浅谈小学语文教学中朗读能力的培养

　　【摘要】真正的朗读教学是要确立学生的自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生自己说出自己独特的见解。作为教师，在阅读教学中要善于激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、适时进行评价，细心呵护学生的独特感受，为学生架起一座阅读对话的桥梁。

　　课标提出语文课程应该考虑汉语言文学的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么在教学中怎样抓住汉语言文学的特点，培养孩子的语感呢？古人云“读书百遍，其义自见”，这就告诉我们：朗读是一项重要的语文基本功，它是帮助学生理解文章，陶冶学生情操的基本方法，是训练语言，培养语感的基本手段。朗读既然如此重要，那么如何才能使学生在有限的课堂时间里乐于朗读、衷于朗读，从而提高学习效率呢?

　　一、激发兴趣，让学生喜欢朗读

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。当一个学生对朗读产生了浓厚的兴趣，每一篇文本就会像一块磁石牢牢地吸引住他们，他们会欲罢不能。那么，怎样培养孩子的兴趣呢？

　　首先，我认为教师在指导朗读时应该面向全体学生，才能从整体上提高学生的朗读能力，从而激发学生朗读的兴趣，养成“爱读”的好风气。可是在很多语文课上都会出现这种现象：几个阅读能力强的孩子不停地被叫起来范读、领读、品读，在课堂上大放光彩，而我们的大多数孩子却只能随声附和地跟读几声。久而久之，就会让大部分孩子的读书能力得不到训练，让孩子对学习语言文字失去兴趣，影响孩子们对祖国语言文字的学习和理解。

　　其次，要让全班学生在课堂上都有朗读的机会，这就要求教师在设计教学时注意朗读的方式要灵活多变。我们可以采用指名读、小组读、教师引读、学生领读、比赛读、配乐朗读等等。比如：小学低段有很多故事性强的文章，可以让学生分角色朗读。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对文章的理解。比如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，我就鼓励孩子们在四人小组中扮演不同的角色，教师巡视时适时指导“波斯猫为什么找不到快乐？”。孩子在不断的角色扮演中理解了课文，很多孩子也会在读中明白波斯猫为什么找不到快乐，教师就避免了繁琐的分析讲解。有了理解，再回过头去朗读课文的时候，孩子们就能很好地把文中的感情表达出来。

　　二、教给方法，让学生学会朗读

　　首先，教师在教学时注意适时范读，熏陶感染孩子。孩子们朗读要达到一定的感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的有效方法是范读。模仿是孩子们的天性，范读能使孩子很快进入情境。范读有时在学习课文前。比如教学《麻雀》时，我就先朗读，学生初步体会到老麻雀为了拯救自己的幼儿不顾一切危险，再做详细的讲解品读，对老麻雀投入的感情学生就不难理解了。有时在学习课文时范读，比如教学《桂林山水》时，学习完课文后，我让孩子闭上眼睛静静的听我朗读，去感受桂林山水的秀美。慢慢地，我发现学生的确受到了感染和熏陶，老师范读哪篇课文次数越多，学生就读得越好，内容就理解得越透彻。

　　其次，仅仅有了老师的范读是不够的，还需要给孩子制定出朗读的目标，也就是说要让学生有目的地朗读。在教学《开国大典》时，我要求“自由读课文，想一想课文是按照什么顺序写的？并找出课文中描写的重点场面。”学生在读课文的同时有思考的问题。这样既节约了时间，又达到了训练学生阅读文章的能力。

　　第三，孩子理解了课文内容，读得正确、流利了，教师应该培养孩子自主品读的能力。朗读教学中读的训练不能只满足于读的时间、次数、形式，还需要让学生在读中感悟。与理解课文有机地结合起来，做到读中有感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《秋天的怀念》时，我们细细地品读课文，可以强烈地感受到：作者极度悔恨自己没有及时地理解母亲的良苦用心，没有与母亲好好地生活，所以深深地怀念母亲，以及对母爱的无私写得淋漓尽致。教学时要将这种强烈的情感注入学生的心田，让他们与作者产生共鸣，自然而然地去感受作者的悔恨和对母亲的无限怀念。只有体会到了作者的思想感情，才能做到有感情地朗读。

　　三、适时鼓励，让学生读有成就

　　朗读评价，是朗读训练的重要环节。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学的效率。我们的朗读评价应该具有指导性。课堂上听得最多的评价是“读得不错！”“棒极了！” 孩子听了这些评价不知道到底好在哪里，没起到让其他孩子学习的作用。如果读得不错，应指出好在哪里。如《桂林山水》一课，孩子在读到“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动。”一句时，有的孩子读得很轻、很慢。这时，我评价说: “孩子们，你们感觉到静静的漓江了吗？对，孩子们，这样轻轻地，慢慢地读就可以让人感觉水是静静的。”我们的朗读评价更应该具有激励性，几岁、十几岁的孩子都需要得到别人的肯定和称赞。教学中教师要善于聆听，善于发现学生的优点，少一些批评，多一些激励，才能让孩子们都有进步。比如一些朗读比较困难的同学，在朗读时能正确的朗读完一段，我常常说：“孩子，不错，没读错一个字，大家鼓励一下！”或者有的孩子老是读错字，我常说：“没关系，来，我们一起读。”既让孩子把课文读正确，又让孩子的自尊心受到了保护。

　　综上所述，只要我们认识到朗读的重要性，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就能让学生乐于朗读、衷于朗读，在朗读中学会学习，使他们的语文能力得到提升。

　　参考文献：

　　[1]焦红娣,在过程中探索在交流中学习[J],校长阅刊,2006(12);

　　[2]李顺红,重视学习过程构建高效课堂[J],小学时代:教育研究,2010(11).