外研版与人教版高一英语教材对比分析

　　摘　要：《普通高中英语课程标准》指出英语教材编写要拓展学生思维，思维品质是英语课程目标重要组成部分。本文从思维角度入手，采用内容分析和对比分析的方法，对人教版和外研版高中英语必修二两本教材进行对比分析。针对两个教材之间的差异，本研究提出教师首先应当充分了解两个版本的特点，然后根据教学需要对教学材料进行调整，从而达到更好的教学成效；教师也可根据语篇需要利用思维导图辅助教学，有利于促进学生思维和认知能力的发展，提升学生思维品质。

　　一、引言

　　《普通高中英语课程标准》（2017 版）中指出：“高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材编写要以本课程标准规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养的培养目标。同时编订的教材要能够满足不同学生的需要，因此，在满足本课程标准基本要求的前提下，教材的内容和形式应尽可能灵活多样”（教育部，2017）。本研究采用内容分析和对比分析的方法，从发展思维品质的视角出发，分别选取了新版外语教学与研究出版社与人民教育出版社出版的高中英语必修第二册两本教材，分析两本教材在发展学生思维品质方面的异同，并做出评价且给出建议，对比分析的结果可帮助英语教师更加深入了解两版本教材的各有特点，从而在实际教学中根据需要调整教学，进而产生更好的教学效果。

　　二、教材对比分析

　　本部分主要解决该研究的两个问题：第一，人教版高中英语教材必修二与外研版高中英语教材必修二在板块设计和语篇方面有何异同？第二，哪一版本的教材在板块设计和语篇方面更有助于培养学生的思维品质？为了解决这两个研究问题，以下将分别从板块编排和语篇两方面来对比两本教材。

　　（一）板块编排

　　两本教材均采用模块方式编写，教材内容都是以话题为主线，知识和技能交叉组合，以板块形式设计活动。不同之处体现在具体板块的划分和数量。人教版的板块设计体现了语言知识作为主线，强调语言知识的学习、理解和运用；外研版的板块设计体现了每个单元以主题话题为主线，在主题意义之下进行对语言知识的学习、理解和运用。外研版增加了思维拓展板块，能够培养学生的联想思维和创新思维等。观点表达板块能够培养学生的发散思维、逻辑思维和批判思维等，比如演讲和辩论的口头表达活动能够有效培养这三类思维品质。

　　（二）语篇

　　首先，两版教材语篇类型都含有记叙文、议论文、说明文、应用文及音频类的语篇，并且记叙文语篇占比最大；而不同之处在于第一，外研版教材整体语篇输入量和多样性大于人教版教材语篇；第二，外研版背景激活板块的语篇类型主要为视频类和图片类语篇，人教版本导入部分主要是问题的形式；第三，外研版教材功能运用部分语篇类型主要为对话类和应用文类，人教版教材功能运用部分以记叙文、议论文和说明文为主；第四，人教版教材后部分的练习巩固部分主要为操练语言知识，大多是封闭性的题型，外研版在观点表达板块语篇类型多样，包括口头类的讨论、辩论等，也包括书面类的写作、表格填写等。简而言之，人教版高中英语必修二教材的语篇设计聚焦在语言知识的学习和运用上；外研版高中英语必修二的语篇设计以主题意义为统领，依托不同类型的语篇，通过教师引导学生在主题意义探究，语篇结构挖掘等方面展开教学，促进学生综合语言知识和技能的学习，同时促进学生高阶思维的发展。

　　其次，两版教材在阅读类语篇的数量和体裁也有不同之处。两个版本教材的阅读语篇体裁都具有多样性。人教版高中英语必修二阅读语篇主要涉及五类，其中包括记叙文（42%）、说明文（21%）、议论文（14%）和应用文（9%），涵盖了必修要求的大部分类型的语篇；外研版高中英语必修二阅读语篇主要涉及六类，其中包括记叙文（36%）、对话（18%）、说明文（13%）、议论文（13%）和应用文（10%），加上其他类语篇，外研版教材基本涵盖了课表要求的必修教材要求的语篇类型。其中，对话类语篇占比较多，对话类语篇的优势在于其能够为学生提供较为真实的语境，也为学生提供了在实际操练中运用所学的语言知识和语言技能的机会，让学生能够将所学习的输入性知识与运用的产出活动有效结合起来，突出了教学的灵活性、生成性、创造性的特点，同时即时的运用锻炼也能促进学生思维的发展，包括思维的敏捷性、发散性、逻辑性和灵活性等。

　　最后在语篇活动设计方面，两个版本中的教材语篇后的活动设计也各有不同。人教版的特点是，在语篇呈现前先呈现一两个问题，问题内容大致包括激活与语篇主题相关知识的问题，根据标题推测语篇内容的问题等；在语篇呈现之后，Comprehending 部分活动设计主要为针对阅读语篇内容、主旨大意、细节信息等的相关问题或其他题型；在Learning about Language 部分主要针对语篇中的语言知识点、结构、表达方式等的学习理解和应用。外研版教材阅读语篇活动设计则呈现出不同的特点，更注重让学生理解文章逻辑结构、作者写作目的等。其一，阅读语篇的主要活动形式多样，编者借助不同的表格、图标、思维图等工具帮助学生理解语篇主题和文章脉络；其二，外研版每单元阅读语篇后都有一个方框 Think&share 部分，该部分一般包括两个问题，且都是针对语篇内容中的某点进行拓展的问题，该部分能有效拓深学生思考的深度，进一步促进学生高阶思维的发展。

　　三、思考与建议

　　在从板块设计和语篇设计两方面对两版本教材进行比较分析发现，两个版本的教材均有自己的特色和适用范围，而且两个版本的教材在板块与语篇设计方面给教师和学生呈现了不同的模式，值得教师和学生一同去探索分析。各地区在选择教材版本时，应根据当地教学实际情况合理选取；教师在进行教学设计和实际教学过程中可根据班级学生实际情况和实际课堂需求，结合两个版本教材的特色，对教学材料和教学设计进行调整，探索出适合于本班学生学情，并能满足教学和学生学习需要的具有班级个性化的教学。为了更好的让英语教学提升学生的思维品质，本研究提出一个供英语教师参考的建议，即在教学中尤其是阅读语篇教学中，教师根据语篇和教学内容，以及学生的思维发展水平，在课堂中通过细心地指导、绘制、展示阅读语篇或者单元整体设计的思维导图，不仅有助于学生理解语篇内容，把握语篇整体结构，掌握单元整体设计，而且通过思维导图可以将隐藏在语篇内部的思维可视化，进而促进学生思维的发展。教师可根据教学需要选取思维导图：圆圈图、气泡图、双气泡图、树型图、括号图、流程图、桥型图等，每一类型的思维导图表示不同的关系，教师可在教学过程中针对语篇类型和特点合理选择，让外语教学达到提升学生思维品质的培养目标。

　　参考文献

　　[1]　 中国人民共和国教育部. 普通高中新课程标准[C], 2017.

　　作者简介：李雪梅，1997 年03 月，女 汉族，四川简阳，硕士研究生，研究方向为英语教学。