单元迁移思想在小学六年级语文教学中的渗透研究

　　摘　要：小学六年级学生的自主学习能力强，在语文教学中，相对于知识技能讲解，更应当注重单元迁移思想等学习方法的传授，引导在学习新知识时，复习以往学过的知识，并用学过的知识解决新问题，降低学生的学习压力与难度。本文主要对单元迁移思想在小学六年级语文教学中的渗透进行阐述，分析渗透的意义与对策，希望对小学语文教学改革起到积极参照作用。

　　素质教育深入推进，对小学语文教学的有效性提出了更高要求。要想实现学习质量持续改进，前提是学生具备单元迁移思想，综合所学的知识解决学习中的问题，从而提高学生的学习能力与效率。教师应当加强教学观念观念，在教学全程渗透单元迁移思想，推动学生所学知识的吸收内化与学以致用，实现教学效果事半功倍。

　　一、在小学语文教育中运用迁移思想的重要意义

　　提高小学语文教学水平，对培养学生的自主学习能力与独立解决问题等学科核心素养有着积极意义，利于推动学生的全面发展。尤其是小学六年级语文教学，相对于培养学生的阅读与写作与口语交际等能力，更应当本着授人以鱼不如授人以渔的态度，多向学生传授可提高自主学生效率的方法，实现学生学习潜能与主观能动性的充分激发。在小学六年级语文教学中渗透单元迁移思想，首先，可提高学生的识字能力。六年级语文教材中的汉字学习难度较大，可利用单元迁移思想利用以往学过的汉字知识学习新汉字，加深学生的理解记忆。其次，可提高学生的阅读能力。引导学生根据在以往阅读教学中掌握的学习方法，围绕教学内容灵活迁移阅读经验与能力及学习策略，带动学生快速阅读能力与阅读质量的提升。教师需营造适当的教学情境，提高学生阅读有效性，在新的阅读中迁移以往阅读中问题的解决方法，不断提高学生的阅读能力。再次，可提高学生的写作能力。通过阅读积累的素材与写作手法等知识，与写作进行相互迁移，利于拓展写作思路与提高写作内容质量，在写作实践中，更利于强化对积累素材的多维度了解。发展学生的口语交际能力，需要综合培养学生的听说读写能力，还需教师充分掌握与灵活运用单元迁移思想理论，将其在听说读写教学环节具备的能力素养，逐步向口语交际学习环节迁移，以不断提高学生的口语表达能力和口语交际的水平。

　　二、小学六年级语文教学中单元迁移思想的实际教学应用

　　1. 明确迁移方向

　　在小学六年级的语文教学中，把握迁移的方向与教学目标是灵活运用单元迁移思想的重要前提。教师应当加强学情分析，了解学生的实际情况，采取针对性的教学方法，培养学生良好的学习习惯。加强对单元教学目标的分析，了解各单元的知识点，根据教学目标，合理展开迁移思想教学。要求教师课前做好充足的准备工作，确保课上新旧知识的有机整合，以达到最佳的语文教学效果。如在学习人教部编版六年级下册的第一单元内容时，该单元的教学目标是通过了解中国的优秀传统文化，强化学生的文化素养与传承文化的意识。首先，通过知识迁移让学生认识文章中的生僻字。其次，采用迁移的方法，让学生学习《北京的春节》这篇课文，引导学生翻看以往学过关于家乡的习俗与春节文化相关文章的学习笔记，将以往学过文章的预习方法与阅读学习等方法，迁移到新课内容的学习中，采取小组合作学习的方式，按照分享春节的印象- 梳理文章脉络- 填写描写春节习俗的表格- 分析写作顺序与手法- 感悟好词好句- 完成思维导图等步骤展开小组有效学习，提高学生的学习积极性与思维能力，使其将以往掌握的学习方法运用到同体裁与同题材的课文中，完成对文章的初步了解。教师在围绕文章的重点难点引导学生展开精讲探究。在学习《十五夜望月》的古诗文教学中，帮助学生复习古诗句的学习，强化学生对之前学过的诗句和诗人的认识，并有效地提高学生新知识的学习效果。通过对教学目标的规划与迁移思想的结合，更利于实现学习质量持续改进。单元迁移思想方法，更适用于课外语文知识的自主学习，通过学习知识与方法及能力的迁移，更利于提高自主学习成效，让学生充分感受到语文学习的魅力价值与乐趣。

　　2. 引导知识横向迁移

　　小学六年级文章的篇幅较长且文字性较强，不利于激发学生的学习兴趣，甚至会产生不重视与抵触等心理，直接影响学习成效。在教学过程中，语文老师可通过横向知识迁移的思想理论，引导学生深入学习新课知识内容，并将所学知识灵活运用到生活实际中，强化学生的学以致用与触类旁通等理论实践综合能力[1]。如在《金色的鱼钩》的教学中，文章描写了长征途中炊事班班长照顾三个生病小战士过草地，而不幸牺牲的事迹，表现了红军战士舍己为人与忠于革命的崇高品质。文章生动感人，描写手法灵活巧妙，对人物的神态与动作及语言等方面，进行了细致入微的描写，充分呈现了人物崇高的内心世界。语言朴实无华，如同讲故事般按照事情发展的顺序娓娓道来，表达了对班长的深切怀念。通过扩写与仿写等读写结合的方式，能够帮助学生深入掌握与灵活运用文章的表达技巧与写作手法等。在写作教学中，学生可以将课文当作习作参照的最佳模板，在课题设计上生疑激趣。内容上时间与地点及人物和发展结果等写作要素齐全。尤其是在人物对话部分，通过人物的神态与动作等方面的细致描写，能够充分领会人物的精神品质。学生参照文章作者采用的写作手法等知识，迁移到写作中，可强化学生对所学知识的理解，根据课文调整写作中的问题，更利于学生写作水平等学生语文综合能力的提升。

　　3. 加强讲读教学

　　在小学语文教学中运用单元迁移思想，应当注重单元知识的纵向与横向迁移，实现教学效果事半功倍。单元纵向迁移是指在现有经验和知识的基础上，不断引导学生多维度的学习知识，深入理解记忆课文知识的同时，明确新旧知识点间的差异，以充分掌握所学的知识。在单元纵向迁移的教学中，教师需注重讲读教学的作用。单元横向迁移是在已学知识的基础上重组或扩大，以此培养学生的判断分析能力。在单元横向迁移教学中，教师需注重学生自读自学能力的培养。在单元的纵向迁移教学中，向学生讲解每篇课文中作者描写主题的表达方式与技巧，培养学生具备学习这种语文知识的能力。在讲解同内容与同类型的文章时，适用于知识的横向迁移。如在《石灰吟》的古诗教学中，当老师讲解作者介绍与写作背景及题材含义、语句意思、托物言志描写手法等内容完成后，可以让学生通过相应的学习方法学习《竹石》，并回顾之前学过意境相同或题材相同的古诗。让学生自主学习相关知识内容，发现其中在表达方式等方面的差异，深入感受古诗美的意境与描写题材的精神品质，体会作者的思想情感，以切实提高学生的思维能力与学习效率。尤其是在古诗的对比分析学习中，通过学习知识与方法策略的迁移，引导逐层揭示古诗文的情感内涵，轻松攻克教学重点与难点，实现学习质量持续改进[2]。

　　总　结

　　在小学六年级语文教学中运用单元迁移思想理论，可优化课堂教学形式，拓展课堂容量与学生的知识面和眼界，提高学生学习的积极性与效率。但单元迁移思想的运用不能一蹴而就，需结合新的教学环境，充分利用合作探究与现代教育技术等方式，通过学生的思维迁移与情感迁移及知识迁移等，尽快实现三维教学目标，全面培养学生的学科核心素养，促使单元迁移作用价值的充分发挥。

　　参考文献

　　[1]　 陈同由. 小学语文教学中渗透陶行知思想相关教学策略研究 [J]. 读与写( 教师),2019(5):129.

　　[2]　 高雪花. 关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J]. 读与写 ( 教育教学刊),2019,16(10):128.