阅读批注在小学语文阅读教学中的策略研究

　　【摘要】随着新课改的推行，在教育部组织编写的语文教科书中，批注阅读法在小学语文高年级得到了广泛应用。在高年级的小学语文学习中，阅读作为尤其重要的一环，将为学生的初中语文学习打下良好的基础。而批注阅读法能为学生提供高效、实用的阅读途径，引导学生有目的、有针对性地开展阅读，让学生养成自主阅读的习惯，有助于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地学习语文学科。基于此，本文以阅读批注在小学语文阅读教学中的策略来展开研究，以供参考。

　　引言：

　　阅读批注是引导学生在阅读的过程中，按照教师的要求，或者结合自己的思路和理解对文章的重要词语、句子展开圈点批注的学习方法。阅读是学生从文章中获取信息的过程，很多时候信息往往都是隐藏在几个关键字眼当中，学生要从中获取信息必须要精准的捕捉关键字眼，所以批注成为了阅读教学的重要方法。对于小学三至四年级的学生来说，他们并没有学习过太多的阅读方法，最常用的依然是像看故事书一样，把全文通读一遍，最后很多学生还不明白文章所叙述的事件的中心思想，人物思想情感特征等等，导致阅读的效果大大降低。在小学语文的教学过程中，引入阅读批注，在传达阅读要求后，学生通过批注在文章中寻找信息，逐步加深对文章的理解。

　　一、前期准备工作

　　语文教师在阅读教学的环节中必须做到有耐心，不能急于求成。在引导学生开展批注式教学任务的时候，要给予学生一定的时间和空间，在语文阅读课堂上，应该有意识地培养学生正确的学习观念，引导学生在阅读文本的过程中有效地应用批注的方法，帮助学生更好地理解文本中所传达的丰富思想和人文哲理。教师应该做好学生阅读阶段的前期准备工作，在阅读活动开始之前就根据学生的实际学习情况设立相应的目标，采取科学合理的指导方法，帮助学生在阅读活动中完成一个个阅读任务。在阅读的过程中，学生的独立思考能力的培养十分重要，所以教师在准备工作开始之前应该给学生足够的时间和空间，让他们自由地发挥想象力，打开自己的思维，只有在学生独立思考的过程中进行指导，才能帮助学生培养起自主学习意识，从而增强他们的阅读能理解能力。

　　二、丰富批注阅读学习形式

　　为了帮助学生在批注阅读中实现更深层次的思考，进一步发展学生的批注阅读学习能力，教师应组织丰富多样的批注阅读学习活动，如在《爬山虎的脚》教学中，首先教师根据每一名学生的现有阅读能力、思维能力、学习积极性、兴趣爱好以及个人特点等诸多因素，将全班学生分成几个小组，保证每一个小组中的学生个体均存在差异性，且小组之间的综合实力大致相同。教师也将自己定位到学生合作学习共批的参与者身份，能够思学生之所思，难学生之所难。接下来，鼓励小组成员各自明确分工，安排好合作共批的任务。如小组中一名学生批改小组中其他成员对课文重点词汇的批注是否到位，一名学生找出对爬山虎的脚介绍的句子或段落，一名学生记录合作共批的讨论内容与研究进步。在合作共批中学生可以发现他人在批注阅读中的优点，实现思维的碰撞。如在对爬山虎的介绍词汇的批注中，学生找出了“茎上”与“反面”，还有学生批注了“长叶柄”这个词。在合作共批问题的讨论中，教师要鼓励学生发出不同的声音，敢于表达自己对文本阅读的个人观点，不仅可以促进学生的个性化阅读目标实现，同时也可以实现小组成员相互促进，助力全体学生共同进步。

　　三、注重课后学习，借助批注提升阅读理解能力

　　在语文教学中，课后复习和课后阅读有着极为重要的作用。课后复习是教师引导学生将所学知识整体梳理以后，让学生对所学知识点进行理解记忆，提升学生整体感知能力。语文阅读教学结束之后，学生要想提高自身的阅读能力，还需要利用课后时间阅读更多的课外读物，这样不仅可以拓展认知视野，还能丰富知识储备。因此，在学完一篇课文后，教师还应为学生推荐与本文内容相类似的课外读物供学生阅读，这样既能强化学生的阅读理解能力，又能让学生的情感得到升华。在学生进行课后阅读时，教师同样要鼓励学生将文中的好词好句予以摘抄，通过好词好句的积累，丰富学生的写作素材，以此提高学生的写作能力。例如：在学习《清明》一诗后，学生可能会觉得诗中并没有什么传统节日的氛围，此时，教师就可以引入一组唐宋诗人描写“清明”的古诗，让学生读出诗中的韵味，并明确清明除了祭祖扫墓以外，还可以有踏青、聚会等其他活动。让学生将自己的体会批注在课后，能进一步感受诗的韵味美。

　　四、多方拓展，形成阅读批注的良好习惯

　　在学生掌握了一定的阅读批注方法之后，教师应该通过相关阅读文本的布置，引导学生展开批注练习，一方面有助于扩大学生的阅读量，另一方面则能够帮助学生巩固阅读批注方法的养成，形成更好的阅读习惯。因此，教师可以利用学生的课外时间，提供精品文章供学生阅读批注，使学生能够将课内所学习的知识内容有效地迁移到课外，实现自身批注能力的锻炼和提升。教师也需要注意应该将批注的自主权交给学生，引导学生在自主阅读批注的过程当中作出更加深入的思考和选择，之后教师可以组织课堂交流活动，实现在反馈的过程当中达到更好的学习效果。

　　结束语

　　综上所述，批注式阅读教学的方法可以运用到阅读教学的全过程，在各个环节中都能够有效激发学生的阅读热情。但是教师在指导学生实施批注式阅读的时候，还是应该从实际情况出发，根据学生的具体阅读学习情况选择教学的侧重点和切入点，只有这样才能充分发挥批注式阅读教学的实际作用，从而巩固学生语文知识的学习基础。

　　参考文献

　　[1] 赵艳秋. 批注在小学语文阅读教学中的运用[J]. 小学生( 下旬刊),2021(03):45.

　　[2]钱欣佳.浅谈小学语文批注式阅读教学[J].考试与评价,2021(02):73.

　　[3]王天增.利用批注式阅读提升小学语文教学实效[J].山西教育(教学),2021(01):13-14.

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