浅谈小学语文读写结合的教学策略

　　语文是一项基础学科，小学又是语文学习的起步阶段，培养语文学习兴趣和习惯非常重要。通过文字写作可以培养孩子良好的文学素养，优雅大方的气质和成熟的心理素质，使其带人接物更从容、更自然，同时优秀的文笔能够提高学生的自信心，使学生对学习和生活都充满热情。所以在小学阶段要通过语文综合素养的训练给将来进行更高阶段的语文学习打下坚实基础。

　　1 小学语文读写结合的重要意义

　　语文是一门综合的语言艺术，它具有听说读写四要素，其中听和说是属于被动式教育，比较简单。阅读和写作，作为小学生语文教学的重点和难点，两者要紧密结合，相互促进。在小学语文教学中，要将读和写相结合，让学生逐渐从被动式教育转换成主动式教育，提高学生学习的积极性，尤其让小学生在读和写的过程中去观察生活中的事物，开拓了他们的视野，丰富了他们的思维，为小学生写作提供大量的日常基础素材，有助于提高学生的文学组织能力。在新教改中明确指出，小学语文教学应从应试型教育向实用型教育转变，从单纯的知识传授向培养学生的综合素质发展。语文知识的使用效率高，应用范围广，小学语文读写结合指导可以提高学生的读写能力，炼学生的文字词汇使用的方式，语言交流的技巧，提高口语表达能力，帮助学生培养优秀的文化气质。作文训练与语文阅读课堂的紧密结合,可以有效活跃教学气氛，提高小学生对阅读文章内容的理解,激发学生的文学想象力和文学创造力。同时，在小学语文教学中开展读和写相结合，还能提高对课文书本的阅读能力和理解能力，从而提高语文的文化素养。

　　2小学生语文读写现状和存在的问题

　　小学是学生学习的初期阶段，也是培养学生语文学习兴趣和习惯的重要阶段。但是现在小学语文读写教学中存在一些问题。首先，就是因为现在的孩子课业负担重，还要参加很多课外兴趣班，根本没有时间和精力去大量的进行一些课外阅读，同时阅读的兴趣也不浓厚，这些都影响小学生语文学习的积极性。大量的小学生阅读都是通过老师布置，告诉小学生应该阅读哪些课外读物，一学期要完成多少本等这样任务性的工作去完成，没有考虑学生的喜欢和爱好，导致学生为了完成任务去读书，缺乏阅读的主动性和积极性，会影响小学生课外阅读的质量和效率。其次，小学生因为课业负担重，没有时间阅读，没有时间去观察生活中的事物，感觉不快乐、不热爱生活，他们下笔也没有可写的东西、下笔空洞无物、心中没有写作的激情。这都会影响小学生学习语文和写作的激情，使他们对阅读和写作产生畏难和抵触情绪，这些都是我们在日常教学中，要很好把握的方向和重点。

　　3小学语文读写结合的教学策略

　　3.1鼓励小学生培养阅读习惯

　　俗话说，读书破万卷，下笔如有神。小学生由于处于语文读写的起始阶段，容易发生下笔无物的现象，词汇量也得不到一定的积累，这些都是因为学生平时的阅读量不够。小学生教育包括学校教学和家庭教育。语文学习中，在学校，教师要做好书上课文的阅读和解读。课堂上教师可以传授学生略读、初读和精读课文的方法，并引导学生从阅读中选取课文的中心句和文章的中心思想，用自己的话对文章进行总结和分析。要想做好语文读写结合，仅仅学校的学习是不够的。我们常说，父母是孩子的第一任老师，孩子的言谈举止都受到家庭环境的影响，所以在小学语文读写过程中，家长的作用是必不可少的。因为小学生家庭教育和重视程度的原因，很多学生家长自己都从来没有看过书。信息时代，他们自己下班以后不是看手机、电脑就是电视，在这种氛围影响下，很难想象学生能安静的自己读一本书。所以要想让小学生喜欢阅读、多阅读，家长首先自己要开始阅读，并且给学生创造一个安静阅读的环境。小学生虽然小，但是也有自己的兴趣和爱好，在日常的阅读过程中，家长要根据学生的兴趣和爱好，适当的引导学生进行自己喜欢书籍的阅读，这样才能够充分激发学生的阅读兴趣儿。阅读中家长可以根据学生的喜好购买相应的图书。比如有的学生喜欢科幻类的书，那么家长就可以给他提供《哈利波特》，有的学生喜欢故事情节的，那么就可以给他购买《西游记》，有的学生喜欢文学类的，那么就可以给他购买《红楼梦》等。甚至通过前一段时间中央电视台的中华古诗词大会和童谣大会，有的学生会对古诗词和童谣产生兴趣，那么课外就可以引导他们去读相关类型的书，提高学生的阅读积极性。此外，家长也要参与阅读，家长每天都坐在桌子面前读书，潜移默化的学生也会模仿家长坐到桌子前面读书。另外，老师还可以鼓励家长给孩子营造一个和谐轻松的阅读氛围，比如家长和孩子共同讲故事，组织诗歌比赛，进行阅读和写作亲子活动，通过家长的参与，和学生形成良好互动，可以增加家长和学生的亲密感。通过家长的阅历和讲解，学生能对书中的知识和道理理解的更深入、透彻。

　　3.2 通过写读后感，培养写作习惯

　　良好的阅读习惯和写读后感可以提高小学生语文读写的水平，让学生一生都能够受益。小学生阅读和写作是一个循序渐进的过程，所以，在教学中要重点培养学生良好的读写习惯。比如有的学生因为日常阅读量不够或者读书后没有及时总结记录，导致抬笔忘词、下笔无物，所以教师首先要引导学生把日常生活中阅读的文章中遇到的好词好句摘抄下来，形成美词美句本。然后，按照人、景和事物的不同进行分类，还可以摘抄一些细节描写。人物脸上的表情、春天或夏天的景色、人物的心理描写等等，做成相应的素材本。小学生因为语文写作能力的原因，初始的时候他们都是喜欢阅读，然后写作的时候爱原封不动的引用一些书本上的词汇或者是描写方法，这时候教师千万不要大惊小怪，说他们抄袭之类的，这样会打消他们写作的热情。慢慢的，随着他们的阅读量积累到一定程度，词汇量也够了，理解能力也加强了，心中会有感而发的时候，就能自己主动创作出作品了，这都是一个循序渐进的过程。在阅读过程中，教师要鼓励学生把对文章的一些真实的想法，还有感悟都写下来，写读书笔记或读后感，每阅读一篇文章都要写读后感，这样他可以体验到作者真实的思想和感情，随着年龄增长，感悟越深，写的就越多。形成了良好的读写习惯。教师还可以让学生对书本上的课文进行缩写和续写，或者对读到的开放式故事续写结尾。比如在学习寓言故事的时候，就练习让他们根据故事发展的几种不同结果，续写不同的故事情景和结尾。又比如在学习春天景色描写的时候，通过课本上很多描写春天景色的课文，引导学生去观察生活，按照生活中的感悟写春天，引导学生问他，你认为春天应该是什么样子的？我们春游应该去哪里玩儿等等开放性问题，这样即拓展了学生思维，又锻炼了他们的写作能力，促进他们写作的兴趣。

　　3.3开展读写活动和比赛

　　小学生的特点是争强好胜，喜欢和同伴交流。教师可以利用他们这种特点，在读写结合教学中开展读书竞赛和写作比赛活动，首先是读书比赛，读书比赛不要限定时间，要拉长时间，可以是一学期或者一个寒暑假，然后读书的范围也不固定，可以是科普类、科幻类、故事类、综合类，总之所有适合小学生的课外阅读书都可以，并且鼓励学生们互相交换图书阅读，扩大阅读范围。鼓励学生在阅读后进行读后交流，抒发自己心中对作品的感悟，这样就初步积累了写读后感的素材。第二步就可以借机开展写读后感比赛。由于前期学生已经阅读了大量的图书，心目中已经选取了自己最喜欢的书，也有了深刻印象和足够多的感悟，这时候再让他们写读后感，他们就不会感到无话可写、无物可写，语言不再匮乏空洞无物了，一张张优秀的读后感雪片般飞来。最后教师可以组织进行读后感赏析，由学生们自发进行点评、投票、评比。对优秀的读后感作者予以适当奖励，这样能激发学生的自豪感和满足感，体验到写作的快乐和成就。此外，由于通过此次读后感比赛大家也阅读了不少好书，教师可以引导学生首先选择其中优秀的文学作品进行阅读，陶冶心灵。

　　3.4读写结合要由浅入深

　　小学生由于语文素养低，语言能力有限，有时候，进行了一定的阅读，想写读后感，却不会表达。这就要求教师在开始写读后感的时候，先让学生从自己最喜欢的一本书开始，由于是学生最喜欢的书，学生特别有阅读兴趣，阅读以后又会积累特别多的想法和观点，不吐不快，这时候，不用教师引导，学生自己就能拿起来笔来吐露心扉，这样阅读和写作的结合就是流畅、顺理成章的。等小学生的阅读水平和写作水平提高到一定程度了，再引导他们进行拓展、广泛阅读、写读后感。通过这样逐步训练，学生就会对阅读和写作产生浓厚兴趣，能力也不断提高。

　　3.5读写结合要培养学生持之以恒的精神

　　由于小学生年龄的原因，他们的注意力不容易集中、兴趣容易转移，加之现在外面有趣的事物诱惑越来越多，如果没有一定的约束和培养，他们的语文读写结合往往是不能持久的，容易被很多其他的爱好和习惯所代替。所以在小学语文读写教学过程中，培养小学生的耐力，提升他们的持久力也是非常重要的。小学语文读和写是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以在读写结合的过程中，教师要避免学生三天打鱼两天晒网的情况发生，要逐渐地培养学生的读写习惯。比如说强制性的每天要求学生必须阅读多少书，每天必须要求学生写多少字，也可能是写一段话，只要文字形式的都可以，重点是鼓励学生每天都下笔，熟能生巧，逐渐地培养学生持之以恒的精神。对不喜欢读写的学生不要一味指责，分析其不喜欢读写的原因，找出教育突破口。

　　3.6班级和家庭设立图书角

　　良好的阅读和写作能力必须要拥有深厚的文化知识底蕴作为基础。教师通过培养阅读和写作兴趣引导学生享受文学创作的快乐，让学生从多维度感受文学创作的艺术之美。小学语文读写结合需要引导学生增加自身的文化知识储备，尤其是开阔阅读中文学素材的选择范围，提高历史、科技、文化等优秀文学作品或影视作品的阅览量，拓展学生的知识宽度和深度。语文教师应为学生创造轻松安静的阅读和写作氛围，充分调动自身的阅读和写作欲望。我国教育家陶行知先生的教育思想博大精深，影响深远，其中他提出的“生活教育”理念为小学语文教学读写结合提出了理论依据。生活教育理念基本包括生活即教育、社会即学校、教学做合一,这三项内涵。这一理念重点强调教育和生活的关联性，反对教育脱离实际。因此，为了提高小学语文教学读写结合的有效性，小学生生活中需要在班级中设立图书角，以鼓励学生阅读，此外，鼓励小学生每个家庭中也设计图书角，优雅的墨香胜过任何豪华的装修。通过小学生能够随时随地的广泛阅读，培养了学生热爱书本、喜欢写作的优良品质。

　　3.7借课外读物解析指导学生写作技巧

　　阅读中有很多的描写方式和写作技巧，小学生可以从中学习到很多写作知识。课外读物的文章结构非常完整，作者在描写一种事物时往往不会选择直接的描写方法，大多会通过侧面进行表达，在其中寄托一定的思想、情感等，构建出一个相对细腻的世界，这对提高学生的作文能力是非常有帮助的。因此，教师应当注重对学生进行课外读物阅读指导，让学生获得一个相对稳定的可靠的写作技巧训练机会，使得学生能够通过对比、同类分析等方式，发现问题的所在。举例来说，在《我的奇思妙想》的习作单元中，教师可以指导学生的阅读《格兰特船长的儿女》，教师要给予学生一定的时间，让学生阅读书籍的序章与目录，使得学生能够对书籍的创作目的、结构轮廓拥有一个初步的认识。而后，教师需要挑选书籍中任意一个闪光点，以精细指导的方式为学生讲解，让学生学习作者的写作思路，使得学生能够对文章进行架构解析，并在全面地经历对问题的分析、研究、讨论后得到结论，找到文章构思的方式，并学会从不同的角度对文章整体框架建立起一个全新的认识，获得一个更为独到的见解，实现推动学生的写作能力的提升的目的。

　　3.8结合信息技术教学

　　对于小学语文读写结合课堂教学来说，教学情境的营造是重要的教学部分，也是课堂教学顺利开展的前提，良好的教学情境能够把学生的思绪吸引到课堂之中，让学生以更加积极的态度投入到阅读和写作训练中来。所以，具体教学过程中，教师需要从实际情况出发，采取合适的手段激发学生的兴趣和主动性，提高学生学习语文的兴趣，帮把这种感受从阅读带入到作文中去，提升学生的写作情感表达。举例来说，在小学语文四年级下册《桂林山水》的教学中，教师首先可以利用多媒体设施给学生展示一段立体的自然风景画面，用活灵活现的影像来触动学生的内心，提升学生的阅读情感，然后教师要引导学生去感受和思考课文中作者描写山水景物时使用的修词方式和段落构思。最后教师布置作为训练的题目《我的家乡》，引导学生把阅读课文时产生的情感融入到写作训练中，让学生带着丰富的情感去描绘自己家乡的山山水水，写出的作文更加富有情感和活力。语文写作的题目设计应符合学生的兴趣导向，促使学生们完全的投入到课堂之中，吸引学生的写作兴趣，同时要充分调动学生的自主思考能力，让学生在文学的天空里自由翱翔。语文写作的题目设计应符合学生的兴趣导向，促使学生们完全的投入到课堂之中，吸引学生的写作兴趣，同时要充分调动学生的自主思考能力，鼓励学生把对文章的理解转化成文字。

　　4结语

　　综上，在小学语文教学中开展读写结合的教学方式，是结合小学生的综合情况，采取的有效阅读写作教学策略。主要是引导学生在写作中要多阅读、广泛的阅读并且和写作相联系，形成阅读和写作相结合的好习惯。这种读写结合的方式在教学实践中已经取得了比较好的效果，下一步将继续深入研究和探索。

　　（作者单位：南京市江宁区土桥中心小学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……