农村0-3岁婴幼儿早期阅读现状及对策研究

　　阅读是人们从外界获取信息的重要渠道之一。信息技术的迅猛发展之下，对个体的阅读能力提出了更高的要求，早期越来越多被人们所接受和运用。但当前在农村地区0~3岁婴幼儿教养过程中，早期阅读落实的过程中还存在种种问题。现从当前农村地区0~3岁幼儿早期阅读存在的问题分析入手，简析如何正确的帮助家长培养早期阅读教育观念，为婴幼儿构建良好的阅读环境，并探索以社会力量更好地助力婴幼儿早期阅读习惯养成，为孩子语言能力发展奠定良好基础。

　　中国古语道：“三岁看老。”是指透过一个三岁儿童的行为举止，可以预测他以后将发展成为一个什么样的个体。这从侧面反映了良好行为习惯对于孩子一生的成长都具有重要影响。0~3岁是幼儿智力发展的黄金阶段。在婴幼儿出生时，大脑重量只有370g左右。两岁左右时，大脑的重量发育为出生时的三倍，到三岁时大脑重量已接近成人脑重量，此后脑部发育速度会明显放缓。故而在婴幼儿出生的前三年内给予孩子良好的外部刺激，对于幼儿大脑发育具有非常重要的影响。三岁之前也是婴幼儿良好性格能力培养的关键时期，孩子语言、动作以及思维都会在这一时期迅猛发展。通过有效的教育方式引领幼儿落实早期阅读，提升幼儿学习专注力，给予幼儿良好的习惯教养，对于孩子一生的成长都会产生非常深刻的影响。抓住0~3岁婴幼儿成长的关键期，对其落实早期阅读指导，可以为幼儿生命成长创造良好外部环境。

　　1 农村0-3岁婴幼儿早期阅读推进的重要意义

　　随着城市化进程的不断加快，当前农村地区整体教育环境急需改善。尤其是对于婴幼儿早期教育的投入也愈加完善，但当前农村地区整体早期教育落实依然不乐观，加强对农村地区0~3岁幼儿婴幼儿早期阅读的推进具有多元意义。

　　1.1 可以为家长提供良好的学习指引

　　对于农村地区而言，0~3岁的婴幼儿多是由家长亲自在家中进行抚养。分析当前农村早教阅读早期阅读落实存在的问题，可以为家长提供有效的教养指导，使农村地区婴幼儿教养环境大大改善。与城市地区有一些早教机构不同，当前农村地区在早教资源方面也非常的匮乏，要想切实提升婴幼儿早期教育环境，必须要从家庭教育入手全面托举，才可以更好地为孩子成长有效助力。

　　1.2 可以为孩子全面发展奠定良好基础

　　0~3岁是孩子大脑发育的黄金时期，农村地区在自然资源方面非常丰富，可以给予幼儿鲜活的外部刺激，幼儿婴幼儿对外界的观察也非常细致。通过早教阅读的开展，在发展幼儿语言能力，培养婴幼儿想象力，引领婴幼儿语言表达、科学探索、审美发展，都可以奠定良好基础。加强对婴幼儿早期阅读指导，可以帮助他们养成良好学习习惯，推动婴幼儿语言、思维、人际交往、学习合作等多方面能力养成，为幼儿以后学习和社会适应奠定良好基础。

　　1.3 可以更好地推动国民教育素质提升

　　随着社会的不断发展，当前国内的教育体系日趋完善，教育资源愈加丰富。在0~3岁婴幼儿早期阅读指导落实的过程中，引领家长有效参与早期阅读指导工作，对幼儿阅读行为进行有效的观察和记录，可以更好地推动家长自身学习成长，营造和谐融洽家庭关系。对家长自身综合素养的提升，以及多子女家庭良好教育氛围营造具有非常重要的作用。尤其是三胎政策的全面放开，使得很多农村地区婴幼儿数量大大增加，提升家长整体素质，可以更好地为社会培养更多优秀人才。可以使幼儿在早期教育中得到更好地精神滋养，为社会培养更多储备人才，推动国民素质全面提升。

　　2 农村0~3岁婴幼儿早期阅读存在的问题分析

　　对婴幼儿落实早期阅读指导，对于孩子终身成长及家庭、社会都具有非常重要的意义。但是，当前由于家长阅读观念不科学、对阅读材料的选择意识不强、阅读方法的应用不够灵活、良好外部阅读环境没有有效构建等问题的影响，使得农村地区0~3岁婴幼儿早期阅读推进过程中存在重重困难。

　　2.1 农村家长的阅读观念不够科学

　　书籍是人类是人类进步的阶梯。高尔基的这句名言已经获得了人们共同的认可。在大家对书籍的重要价值有效认知的前提之下，使得很多家农村地区的家长对于阅读的观念也产生了一定的变化。当前，很多农村地区的家长认为：阅读的目的就是让孩子学知识。对0~3岁婴幼儿落实阅读指导时，他们不能够从孩子自身的行为习惯出发，为他们选择书籍，而是将更多家长认为有用的知识为孩子阅读。如果孩子与家长的配合意识不强，或者孩子没有学到家长做要传递的知识，他们就认为阅读的过程对于孩子成长没有起到有效的促进作用过，而放弃了对0~3岁婴幼儿实施阅读指导。还有很多农村地区的家长对于0~3岁早期阅读指导的时期不能有效关注。他们认为阅读是上学之后才需要推进的一项工作。在家庭中，家长没有能力为孩子做阅读指导。还有很多地农村地区的家长自身文化素质不高，他们不能够使婴幼儿更好地认知阅读的乐趣。把阅读单纯当成了一项知识教育，家长对阅读的观念认知比较偏颇，不注重对0~3岁婴幼儿实时阅读习惯指导，错误观念的传递影响了婴幼儿良好阅读习惯的养成。

　　2.2 农村家长对阅读材料使用不合理

　　对于0~3岁婴幼儿来讲，家长在为他们选择阅读材料时，不能够仅仅从知识性角度来衡量，更重要的是要能够贴近婴幼儿的认知兴趣，为他们选择一些图画类，故事类、情节类等一些趣味书籍更容易引起婴幼儿阅读的兴趣。但是很多农村地区家庭本身藏数量有限，在为婴幼儿落实阅读指导时，都是从哥哥姐姐那里替换下来的一些文化课书籍，来为婴幼儿落实阅读指导。家长独自为婴幼儿挑选何时书籍的非常少。还有一些家长对图书的运用意识不强，一些有价值的图书，为婴幼儿阅读一遍之后，就不会再让婴幼儿翻阅，也不能及时从婴幼儿这里获得有效的反馈，让他们识读其中的一些图片，或者一些简单语言表达。孩子喜爱哪些书籍，想要阅读哪些书籍，家长都不能有效认知。家长不能够有感情的为婴幼儿朗读文本，为他们提供有效的阅读指导，使得婴幼儿对于阅读表达的兴趣非常低。

　　2.3 农村婴幼儿早期阅读指导方式不灵活

　　当前很多农村地区的家长在对婴幼儿落实阅读指导时，不能够进行多种形式的互动。家长只希望婴幼儿能够端正坐在那里聆听家长的阅读。如果婴幼儿不能够积极配合，或者不能回应家长的阅读陪伴，很多家长就会放弃继续为婴幼儿提供阅读指导。这种目的性很强而且缺乏连续的阅读指导，很容易挫伤幼儿阅读积极性。还有一些时候，家长强硬的要求婴幼儿必须要投入到阅读过程中，读完一段就要为孩子提出一个问题，要求幼儿来回应。如果孩子没有注意书中的内容，或者家长的语言没有吸引力，就会使整个阅读活动失去价值。亲密而有效阅读互动应该是温和的、连续的、鼓励性性互动，而不是单纯让孩子处于被动地位回应家长的阅读问题，失去了乐趣的阅读指导，就会使整个阅读过程缺乏魅力，亲子阅读也会陷入僵局。

　　3 农村地区0~3岁婴幼儿早期阅读落实的积极对策

　　随着全民阅读理念的深度推进，针对我们必须重视良好阅读环境的营造，并落实有效的阅读指导，推动全民阅读环境有效构建。尤其是针对农村地区对0~3岁婴幼儿早期阅读指导缺乏重视的现状，必须要层层部署，统筹安排，为农村地区婴幼儿全面成长有效助力。

　　3.1 加强对亲子阅读的重视和推广

　　对于0~3岁婴幼儿来讲，培养其良好的阅读习惯，加强科学的早期阅读指导，是家长的责任，更是国家需要着力补齐的一块重要短板。为更好地适合我国国情，制定农村地区亲子阅读指导计划，政府可以成立专门的0~3岁婴幼儿早期阅读指导机构。尤其是针对农村地区，要能够加强早期阅读资源的投资力度，通过书籍的投放、阅读环境的打造、配套指导服务的完善等多个途径，建立起有效的农村服务指导体系。

　　针对适龄期的婴幼儿父母，要能够加强指导，鼓励父母提高自身阅读指导能力，并适时的进行家庭培训。除了让新生儿父母学会阅读指导的有效方法之外，对于一些多子女家庭，可以与校园阅读有效合作，为婴幼儿阅读投放相应阅读资料，由年龄稍长的孩子为弟弟妹妹做好阅读指导，也是良好家庭阅读氛围构建的一个重要补充。另外，针对农村地区公共服务体系匮乏的问题，要能够加强公共图书馆、早教阅览室、亲子阅读指导中心的构建。通过完善的配套服务，更好地感染青年父母做好儿童早期教育工作。

　　3.2 家长端正态度优化早期阅读指导

　　在0~3岁农村婴幼儿早期阅读落实的过程中，家长观念对于幼儿良好习惯养成具有重要的作用。要想更好地推进早期阅读顺利落实，必须要端正家长对早期阅读的态度，首先改变单纯的识字性阅读目标。家长在对婴幼儿落实阅读指导时，不要单纯让他们试读文字、学习知识，更重要的是要培养婴幼儿自身的阅读兴趣，通过丰富的画面、科学的配色、父母的生动语言、手势指导等，对婴幼儿落实早期指导可以取得更加理想的效果。在早期阅读落实的过程中，不要单纯从阅读获得方面来衡量效果，要指引婴幼儿学会享受阅读过程，推动幼儿综合阅读能力循序发展。

　　在对婴幼儿落实阅读指导的过程中，孩子自身认知能力的发展是一个循序渐进的过程。父母在与幼儿落实一些亲子共读时，要能够捕捉幼儿在阅读过程中的一些敏感需求，与他们进行有效的互动。例如，一个八个月大的婴幼儿，在对他落实阅读指导时几乎是家长读什么他听什么，与家长的配合意识也非常低。等到一岁左右时，对于家长拿出的文本，他已经有了基本的选择意识，会通过手指或眼神提示家长他想听哪本，进而让家长去读哪一本。等孩子再大一点，对于他已经熟悉的文本，不需要家长的指导，自己也会咿咿呀呀的尝试进行指读和发音。这说明了幼儿在阅读能力发展的幼儿阅读能力发展的渐进性。故而，家长在对婴幼儿落实早期阅读指导时，也要充分运用多种方式与其进行有效互动，除了家长阅读孩子聆听之外，还可以加上一些手势指导、眼神互动、动作表演等多种形式。但是，对于婴幼儿感兴趣的内容，及时为他们讲解和拓展，并以婴幼儿乐于接受的方式生动呈现出来。为了更好地推动婴幼儿的生动理解，可以穿插一些简短的视频或电视画面，但是不能以电视观看代替阅读指导。要真正让幼儿婴幼儿享受于阅读过程来发展能力，而不要单纯把阅读当成看孩子的工具。

　　3.3 把握婴幼儿语言敏感期，鼓励其生动呈现

　　在对农村地区0~3岁婴幼儿落实阅读指导的过程中，家长要抱着欣赏的态度与婴幼儿共成长。家长需要了解幼儿语言发展的特点，并结合婴幼儿的学习需求，针对性为其选择素材，鼓励其生动呈现。以0~1岁阶段的婴幼儿来讲，这一阶段大部分幼儿都不会说话。在早期阅读指导过程中，父母要能够给予其贴心关怀，使其感受到浓浓的亲情和温暖的呵护，同时以一些生活化语言为婴幼儿提供表达空间，如让他们沟通过儿歌、童谣等方式，使其感受优美的旋律，推动幼儿获得完善听觉体验。而对于1~1.5岁的婴幼儿来讲，这时他们已经能够开口说话，并且进行一些简单的语言表达。这时，家长要能够有效回应婴幼儿的表达需求，并引导他们用手势、眼神等进行一些辅助性表达。这一阶段，家长要为婴幼儿提供一些带有丰富色彩和温暖画面的读物，让婴幼儿阅读和观察，可以为幼儿语言表达高峰期到来做好充分准备。当婴幼儿成长到两岁阶段时，他们在学习词汇、句子或尝试进行对话互动时，语言发展将会更加敏感。对于2~3岁的婴幼儿来讲，这是他们语言能力迅猛发展的黄金时期。在这一阶段早期阅读指导落实的过程中，要使婴幼儿接触的词汇更加丰富，并为他们出示一些具有明确指向的句子，而婴幼儿进行相应的动作训练，而不要再停留在一些早期简单性语言层面，这会限制婴幼儿丰富想象能力的发展。

　　父母在对婴幼儿落实早期阅读指导时，不是简单的教孩子语言，而是要能够回应他们的一些诉求，并通过与婴幼儿的沟通和互动，让他们模仿父母的发音、动作、表情等，进而学会词汇、句子的组织和表达技能。以阅读互动帮助婴幼儿丰富表达的一个重要途径。长期持续性阅读推进，可以使婴幼儿语言能力自然习得，信息存储日趋丰富，使用幼儿的语言系统受到连续而正确的刺激，培养婴幼儿良好的语言表达能力和丰富想象力。

　　3.4 创建理想的阅读环境，培养浓厚阅读兴趣

　　对于0~3岁的婴幼儿来讲，他们对外部环境的感知意识非常强。在早期阅读指导落实的过程中，很多农村家长对于阅读环境的营造都不注重。阅读场所不理想，孩子的精力就会就极易分散。早期阅读指导落实的过程中，首先要让幼儿远离电视、手机的视频类媒介，为幼儿创造安静的阅读环境，让幼儿可以集中精力接受书本中呈现的信息。同时，对于0~3岁婴幼儿来讲，看电视的时间不能超过半小时。而且电视屏幕要能够远离儿童，以更好的保护幼儿视力。在阅读落实的过程中，要选择光线充足的地方，营造轻松愉悦的氛围下，让他们感知声音、阅读文字、观看画面。为了推动幼儿丰富表达，父母要为幼儿提供相对充足的书籍数量，供其自主选择。同时，家长自身要树立良好的阅读习惯，为幼儿阅读树立榜样。当幼儿表达自己的阅读诉求和或回应父母的阅读互动时，家长要给予其正面、积极的鼓励，通过爱抚、拥抱等方式，使他们感受来自外界的鼓励和引导。这可以使幼儿在阅读过程中心态并更平和，态度更积极，使幼儿感受阅读的欢心和愉悦。

　　总之，孩子是家庭的希望，民族的未来。在农村地区我们必须注重0~3岁幼儿早期阅读指导的落实，通过社会的努力、家长的引导及幼儿自身阅读习惯的培养，更好地推进阅读型家庭的构建，帮助幼儿养成良好学习习惯，为儿童终身发展奠定良好基础。

　　本文为四川省高校人文社会科学重点研究基地.四川0-3岁儿童早期发展与教育研究中心2021年度一般项目课题《眉山市农村0-3岁婴幼儿早期阅读现状及对策研究》研究成果（课题立项号：SCLS21Y-007）。

　　（作者单位：眉山职业技术学院）