传统文化在初中语文教学中的可能价值与优化路径

　　摘要：传统文化作为中华民族的文化瑰宝，其内容广博而又源远流长。语文课程是传统文化的重要载体，语文学科是传承传统文化的最佳平台之一，同时也肩负着弘扬和继承传统文化的使命和责任。语文教师要充分利用语文教育平台这个载体挖掘传统文化的一切可能价值，并积极探索优化路径，让学生吸取传统文化的养分，提升传统文化素养。

　　传统文化在当今中学语文教育中已经展现出无与伦比的重要性，学生学好传统文化知识对于提高语文核心素养具有重要影响。如何在初中语文教学中高效渗透传统文化成当下语文教师聚焦探索的问题，因此，积极探索传统文化在初中语文教学中的可能价值及其优化路径具有重要意义。

　　一、传统文化在初中语文教学中的可能价值

　　可能价值是一种设想，指在一定条件下通过挖掘可以转变为现实价值的价值。教师要充分利用语文教育平台这个载体，挖掘传统文化的可能价值，进而激发初中生对传统文化的学习积极性。

　　1.帮助学生除却功利与浮躁之气，树立文化自信

　　当前的中学教育比较功利浮躁，面临中考的初中生将考试分数看得极为重要，处于紧张焦虑状态，平时只学中考涉及的。如果语文教师能够在教学中运用恰当的教学方法对《老子》《庄子》《论语》等古代经典著作中关于修身养性的传统文化进行渗透和诠释，那么传统文化在初中语文教学中就可能帮助学生除却功利与浮躁之气，达到“润物细无声”的效果。

　　比如在教学七年级上《论语十二章》时，引出《论语•子路》中孔子的主张“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”通过举例或讲故事的方式，春风化雨地告诫学生不要太急功近利。教学七年级下的短文两篇（《陋室铭》《爱莲说》时，可穿插《淮南子》中“是故非淡泊无以明德，非宁静无以致远，非宽大无以兼覆。”的名句，教导学生只有看清世俗的名利，才能明确自己的志向，心情平稳沉着，才可有所作为。

　　2.消解国人对传统文化的隔阂，接续文化断层

　　语文教学作为中国文化的直接传承方式之一，具有载道的性质，与文化息息相关。一方面，“部编本”初中语文教材建构了全方位、多角度的传统文化体系，并增加了传统文化名篇比重，有助于中学生接近传统、深入传统，进而消解对传统文化的隔阂。另一方面，当前初中语文教学倡导“群文阅读”、“整本书阅读”等方式。在初中语文教学中选取传统文化名篇进行群文阅读可能会激发学生对传统文化的兴趣。中学生作为读书的种子，会慢慢成长，会成为未来社会的骨干和支柱。故传统文化在初中语文教学中具有在一定程度上消解国人对传统文化的隔阂、接续文化断层的可能价值。

　　3.推进传统文化的创新性转化，助力现代发展

　　教学是文化知识再生产和再创造的过程。在初中语文教学中进行传统文化教育，不仅仅是单纯的传承传统文化，更重要的是立足于时代发展的新要求，在充分考虑初中阶段学生身心发展特点的基础上，对传统文化的精华进行再生产和再创造的过程。如果能够运用学生喜闻乐见的教学方式对传统文化的精神内涵予以诠释，并积极挖掘传统文化资源，结合学生的生活实践加以补充拓展，赋予传统文化以时代的生命力，进而塑造集传统美德与现代思维于一身的一代新人。那么传统文化在初中语文教学中可能具有推进传统文化的创新性转化、使传统文化与现代社会相协调及助力现代发展的可能价值。

　　二、传统文化在初中语文教学中的优化路径

　　1.深入挖掘与精准阐释教材

　　在中华传统文化中有许多高尚的品质值得后人学习，比如儒家的仁爱友善、正气凛然与心怀天下等品格，道家崇尚和谐自然、两袖清风的豁达情操，佛家宽宏大度、镇定自若及宁静淡泊的心境等都值得初中生认真学习和传承。可是由于中学生学习精力有限，学习压力大，语文教师需要充分挖掘语文课本，不仅要让学生了解词语的真谛，更要深刻地理解、分析、欣赏或解读选入教材中的古代经典文学作品。教师在课堂教学中讲解古代名篇时要适当点拨引导学生，让学生在学习古诗文的过程中体会古人的高尚品质，理解他们所要传递的文化理念。从语文教材的许多优秀作品中可以学习到诸多高尚的品质和人格精神，教师可以用这些品质来激励学生，培养学生的意志和高尚的思想品德。

　　2.立足实践，陶冶知情意行

　　传统文化的渗透不能只在语文课堂教学中进行，还要在日常生活中积累。为了让中学生认识和发扬传统文化，自觉地学习和传承传统文化，达到物我和一、理论与实践相结合的程度，可创办“穿越时空，走进经典”文艺比赛活动，并选出优秀作品贴在光荣榜上发挥榜样作用，以及举办“中华传统美德与传统技艺艺术展”等活动。通过开座谈会、文艺沙龙、校园广播和出黑板报等宣传教育让中学生更进一步的深刻体会传统习俗，传承和热爱中华传统美德，大力开掘富有特色的传统文化，让中学生尊老爱幼、懂得感恩守信等高尚情操。通过理论与实践相结合，从生活中渗透传统文化，可以有效提高初中生的传统文化素养。

　　3.提升教师素养，发挥榜样示范作用

　　教师自身必须熟知传统文化发展的脉络、熟悉古代传统文化，尤其是古典文学作品。如对《诗经》、《楚辞》、《孟子》等先秦文学作品以及《世说新语》、《红楼梦》、《儒林外史》等名著要进行深度阅读，并了解其思想内涵和艺术表达方法。只有这样，教师才能融会贯通地给学生进行相应的讲解，并且在教学中充满热情地对待学生，进而激发学生对学习传统文化的兴趣，并理解和掌握传统文化的内涵与精神。例如，在学习《爱莲说》时，教师可在引导学生理解文章内容的基础上适当点拨学生深入思考作者对于世界观、人生观和价值观的态度，从而对这篇课文的写作背景和作者的情感体验有深层次的理解。

　　总之，教师在语文教学中要勇于探索传统文化的可能价值和优化路径，只有高效渗透传统文化、创新教学方式、积极开拓学生的学习视野和激发学生对传统文化的学习积极性，才能提升学生的传统文化素养，进而更好地弘扬中华优秀传统文化。

　　参考文献

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　　作者简介：李美香（1997—），女，汉，山西忻州人，教育硕士，研究方向为中学语文课程与教学；王成雨：教育硕士，研究方向为中学语文课程与教学。