区域活动中教师提升幼儿经验的有效指导策略

　　摘要：幼儿在区域互动中可以自觉、主动地进行操作和学习。教师要为幼儿创设一个支持性的环境，和幼儿共同建立活动区的规则，并监督幼儿自觉遵守。在师幼互动环节，教师要重视幼儿的操作过程，将目标设定在幼儿最近发展区内，促使幼儿获取深度学习经验，并对幼儿关键经验的获取情况进行评价。

　　区域活动又称活动区活动，在上世纪70年代引入中国。在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择游戏活动内容、形式，与同伴开展合作，与环境进行互动，提升自身的活动经验。区域活动的最大特点是幼儿有较强的活动主动权和支配权。

　　一、幼儿园区域活动中存在的问题

　　区域活动是幼儿园一日活动中重要的游戏形式之一，他们在发展幼儿的特长、促进幼儿主动学习、提升关键经验方面具有重要作用。然而在当前区域活动开展过程中存在以下几个问题：一是区域活动流于形式，仅仅是作为教学活动结束之后的自由活动，或者成为两项教学活动之间的过渡环节，并没有真正发挥区域活动的作用；二是区域材料的投放完全凭借教师自身的经验，不考虑幼儿的兴趣，缺乏幼儿的积极参与；三是区域活动缺乏目的性，教师对幼儿的活动缺乏观察和记录，没有采取有效的指导措施促进幼儿经验的提升[1]。

　　产生这种现象的根源还是在于教师对于区域活动的重要性认识不足，不能将区域活动和幼儿关键经验的获取有机地结合起来。每个活动区域都有自身的核心价值，它是吸引幼儿参与游戏的关键点，也是教师指导学生提升经验的依托点。比如建构区的核心价值是提升幼儿的动手能力，促进幼儿空间思维和想象力的发展，用建构材料来反映生活中所遇到的建筑物。教师在指导幼儿游戏时要紧紧围绕丰富幼儿建筑物表象和提高幼儿动手能力两个方面，帮助幼儿自主开展建构活动。

　　二、创设支持性的环境，帮助幼儿获取活动经验

　　环境是一位不会说话的老师，幼儿深处其中，能够受到潜移默化的影响。幼儿在与环境进行互动的过程中能够积累物理经验，因此教师要为幼儿营造一个支持性的环境，让幼儿在区域活动中主动探究、积极思考、相互合作，发展社会交往能力、动手操作能力和想象创造能力。首先，教师应当为幼儿提供一个探索性的真实环境，幼儿在与环境互动的过程中提出问题，并尝试自主解决问题，激发幼儿的求知欲和好奇心。真实的环境有利于幼儿在游戏的过程中将生活经验迁移进来，解决新问题，获取新经验。其次，教师应当根据幼儿的年龄特点提供不同种类的材料。小班幼儿的想象力较差，教师可以为他们提供成品玩具，中班可以提供半成品，让幼儿根据需要自己动手制作。大班则可以提供低结构材料，让幼儿有更多的探索空间，比如提供一些自然物品和废旧物品，培养幼儿动手能力的同时，还可以培养他们的环保意识。最后，教师应当给幼儿恰当的指导，促进幼儿游戏持续深入地开展下去。教师对幼儿的游戏行为进行观察，适时提供支持，让他们感受到游戏带给自己的快乐，从而引发深度知识经验建构。

　　三、建立活动规则，提高幼儿获取活动经验的自主性

　　幼儿在开展区域活动的时候，难免会遇到冲突，建立了活动规则，幼儿才能够明确自己应当怎么做。区域活动规则应当由幼儿共同制定、共同遵守。制定规则的过程也是一个学习过程。自己参与制定的规则，在执行起来也就更具有自觉性。规则意识的形成既有利于区域活动的顺利开展，又有利于提高幼儿的自律性。在开展区域活动之前，幼儿应当明确自己喜欢的区域，以及该区域活动的时间、地点、所能够容纳小朋友的数量等。教师可以通过图画或环境创设的方式向幼儿进行解释或暗示。在开展区域活动的过程中，教师要认真观察幼儿，了解幼儿在活动中遇到的问题，并指导他们合理使用区域材料。在区域活动结束，幼儿要自觉整理好所使用的材料，并进行活动经验的分享。在开展区域活动的每一个环节应当怎么做，教师和幼儿可以共同商议。制定规则的目的是为了区域活动的顺利开展和幼儿经验的获取，因此区域活动规则的制定应当基于幼儿实践，考虑到不同年龄阶段幼儿的身心发展水平和实际需求。当活动规则成为幼儿活动的束缚的时候，经过讨论，可以进行适当调整。

　　四、加强师幼互动，促进幼儿获取深度学习经验

　　师幼互动式是教师促进幼儿获取深度学习经验的重要方式，可以帮助幼儿提高对活动目标的敏感性，提高他们分析问题和解决问题的能力。在当前幼儿园区域活动的师幼互动中存在以下问题：一是教师没有给幼儿足够的探究时间，在幼儿没有寻求帮助的时候就代替幼儿思考；二是教师更加重视幼儿的活动结果，忽视了幼儿问题解决的过程；三是教师的指导语中建议较多、启发较少。

　　高质量的师幼互动中，教师语言应当具有以下三个方面的特征。首先，师幼之间的对话应当是建立在教师对幼儿活动的认真观察的基础上。教师在观察的基础上认真思考，对区域活动对幼儿成长的意义、儿童当前的发展水平、教师应当采取的措施等进行分析，然后才能够开展有效地互动。其次，教师应当明确当前正在发生什么事情，同时还要思考接下来可能会发生什么事情。教师对自己的回应行为将可能取得的效果进行预判，以促进幼儿获取高质量的学习经验。最后，师幼对话应当具有支持性，要多关注幼儿的探究过程。通过教师的指导，幼儿不是马上知道了结果，而是明确了经验探索的路径，激发了幼儿进一步探索的欲望，增强主动探究的信心。教师要采取幼儿能够理解的言语，引导幼儿在自己经验的“最近发展区”里进行动手操作，联系自己生活中的已有经验来解决区域活动中所遇到的问题。

　　五、以“关键经验”为具体指标评价区域活动

　　在区域活动中，对幼儿恰当的评价行为可以引导幼儿掌握“关键经验”。“关键经验”一词来源于高瞻课程，它主要指向于经验而不是知识，是幼儿学习和发展所必须的重要经验[2]。区域活动中的关键经验对促进幼儿身心发展起到重要作用。我们主要从《3-6岁儿童学习与发展指南》中进行梳理得到不同年龄班幼儿应当获取的关键经验。在不同的区域活动中，幼儿会获得不同的关键经验。比如，在小班角色扮演区娃娃家，幼儿应当获取的关键经验包括：在社会性情感方面，幼儿愿意和同伴进行交往，能够按照自身意愿做出区域选择；在社会学习方面，能够通过模仿的方式学习游戏技能，能够在成人帮助下处理与同伴的矛盾冲突；在规则意识方面，能够在教师的提醒下遵守区域规则，承担活动角色的任务。教师可以根据幼儿在区域活动中的表现和通过操作形成的作品，对儿童关键经验发展水平进行记录和评价，并将评价结果应用到区域活动改进中去。

　　参考文献

　　[1]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究.2018(13):84-85.

　　[2]刘小华;肖函.幼儿园区域活动中大班幼儿合作行为研究[J].早期教育.2021(43):38-42.

　　项目来源：2021年度驻马店基础教育教学研究项目“区域活动中教师支持幼儿自主活动的有效策略研究”，项目编号：JJYKT21097。