试论阅读教学设计的要点

　　摘要：初高中时期是学生的各项能力形成的关键时期，而阅读能力的培养又是课标对学生的基本要求之一。学生的阅读能力高低会影响其语文学习的综合水平，所以，在培养学生阅读能力时，要积极吸引学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生养成良好的阅读习惯，由此才能在阅读行为中得到更多的积极反馈。王荣生的《阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议》就给了教师许多阅读教学方面的建议，笔者认为其中营造以“学的活动”为基点的课堂教学可以作为教师进行阅读教学时的参照。语文课堂重建的关键点，就是将课堂教学以“教的活动”为基点，转变为以“学的活动”为基点。

　　在王荣生老师《阅读教学设计要诀》一书中提出了优秀的课堂教学应该做到以下三点：在备课中关注学生的学习经验；在教学中关注学生的学习状态；在反思中关注学生的学业样本，即教学的起点、终点以及从起点到终点的两到三个教学环节的教学设计。1、教学的起点，备“学的教案”，这主要涉及学情、课文的文体两个方面。学情，通俗来讲，也就是在教授一节课之前，学生对这篇课文的把握。对于一篇课文，学生了解哪些内容，了解到那种程度，哪些内容读不懂，哪些又是一知半解需要加深认识的，在课堂教学时需要调动学生哪些经验都是教师备课时需要兼顾的。其中，学生的经验包含语文经验和生活经验两个方面。教学的起点是一节课的基础，它主要关注教学教什么的问题，那么怎么教主要体现在课堂中教师设置的必要的两到三个教学环节。2、从起点到终点的两到三个教学环节的教学设计，组织“学的活动”的教学环节。课堂上,学生在老师的指引下积极的进行教学所规定的目标学习,“学的活动”占用课堂大部分时间,老师提出一个问题,在“教”的启动下,学生参与阅读、讨论、小结、表演等多种形式的活动,酸甜苦辣由他自己去体会、感悟。整个教学过程中,老师指导学生“听说读写”,听,是有思考的听;说,是有要求的说;读,是有收获的读;写,是形式多样的写。学习环节就是在老师的指导下,组织学生“学的活动”。3、教学的终点，关注学生“学的结果”。在语文教学中，对学生课堂学习情况的把握，教师通常通过作业、测试的方式。教师对学生作业的批改，不仅是对自身课堂教学的检验，也是为下一次教学积累经验。

　　初中语文阅读不仅可以培养学生的阅读能力，还能很好地陶冶学生的文学情操，让学生在阅读的过程中更好地理解中华上下五千年来的文化习俗，并且还能领略到世界各地的风土人情与精神面貌。但是，对照王荣生老师的一些观点，仔细回顾我之前的语文教学，我发现之前的语文教学还存在着很多的问题。以我曾经带过的《游山西村》一课为例。讲述这首诗时，我以对本诗的朗诵视频开始导入学习，对本诗的学习过程分别设置为：认识并掌握其中生字词；逐句翻译并分析每句诗；重点分析本诗的语言特色与其中蕴含的情感；最后课堂作业是将这首小诗试着修改为一篇小散文。这节课开始，学生学习劲头满满，但是随着生字词的解决与每句诗词的讲解的开始，我发现有一部分同学渐渐呈现出一种疲惫之态，即使我提出一些关于诗句的问题，或者设置一些课堂讨论活动，仍引不起学生的兴趣。现在仔细想来，这种教授诗词的方法的确是有关照到诗词阅读教学的目标：体会诗中所蕴含的诗人的思想感情，品味语言特色；但是，通过翻译诗词意思并不能让学生体会其意境，而且容易让整节课过于枯燥乏味。更重要的是，最后的小散文这一课后作业与本节课的教学目标不相符合。在读完《阅读教学设计要诀》

　　一书后，仔细反思，《游山西村》这节课之所以没有引起学生的阅读兴趣，是因为前期对学生的学情把握不到位，对诗词的教学目标有一定了解，但是教学方法却运用不当，且作业布置不当，不能较好检验学生的阅读学习成果。在阅读过王荣生的《阅读教学设计要诀》一书后，我认为这节课在体会诗人的思想感情的教学过程中可以有以下改进：1、兼顾学情，形成师生互动关系；2、朗读教学，进行有温度的“诗性阅读”；3、深度学习，对比阅读，体会诗词的深层意味。首先是对学情的分析：学生容易从首联、颈联中读出陆游做客山西村的喜悦、放松，但不知道喜悦、放松的深层原因及诗歌是如何传达喜悦、放松情感的；大部分学生能从颔联中读出诗人在行进过程中看到绿水荡漾、青山连绵、山径弯曲错综时的困惑和见到柳暗花明、几间农家茅舍的惊喜之情，同时也了解这个名句在生活中的运用，但不能品味出诗人蕴藏其间的复杂情感。因而大部分学生的提问可能会集中在两个问题：本诗表达了诗人怎样的情感？诗人被罢官了，为什么还这么闲适？在深层分析学生对诗句的了解之后，可以通过“知人论世”的方法来解答学生的困惑：立足诗歌，联系诗人同时期、不同时期的作品互相印证、比对，联系背景材料、名家评论，带领学生全面了解诗人；然后通过以诗解诗、揣摩意象等读诗的方法初步读出本诗的情感特色：“闲—不闲（愤慨、无奈等）—闲（希望、信心等）”。通过讲解，学生可以初步了解这首诗的写作背景与主要内容，但是对诗中蕴含的复杂感情依旧未能有深切感受。所以为了加深学生对诗句的理解，每个教学环节都设置有朗读教学，通过多次朗读，拉近学生与诗人的距离。以颔联为例：“疑”要延长，轻读，表现诗人的怀疑、犹豫、迷惘；“又”要重读，“一村”要紧跟而上，语速加快，可以表达出诗人见到“又一村”的喜出望外；在表达诗人认为个人前途和国家前途一定会绝处逢生时的坦然和自信时，可以将“无路”重读，将“又一村”的每一个字都延长。这样的朗读体验活动以学生为中心，能使课堂富有生气，也带领学生逐步走入诗的意境，进而与诗人产生共鸣。通过分析学情，能了解本节课的教学重难点；通过朗读教学，可以拉近学生与文本的距离；通过对比阅读，可以开阔学生视野，让学生实现与先前所学知识的连接。与此同时，分析学情、设置朗读式的教学方法、对比阅读深层把握情感这几个环节也正是对照王荣生老师书中所提到优秀课堂的三个要求，即教学的起点、终点以及从起点到终点的两到三个教学环节的教学设计。

　　总之，学生阅读能力的提升是一个复杂且需要长期积累的过程，这不仅需要学生长期坚持，教师对其的引导也同等重要。

　　参考文献

　　[1]郝虎.析初中语文阅读教学的有效性开展[J].学周刊,2020(02):102.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.098.

　　[2]王秀芝.如何培养学生的阅读能力[J].新课程,2022(09):164.

　　[3]孔霞.如何培养学生的深层阅读能力[J].语数外学习(高中版上旬),2021(12):68-69.

　　[4]刘明丽.语文教学如何培养学生的阅读能力[J].作家天地,2021(27):45-46.

　　作者简介:秦亚蒙（1997年出生）性别:女，民族:汉，籍贯:河南省漯河市，学历:在读研究生，单位:太原师范学院，研究方向:学科教学（语文）。