初中语文阅读教学中文本细读的实施策略

　　摘要：阅读其实是语文当中特别重要的一部分，而且不论是在哪一门的考试当中，阅读都是首先要去做的事情，因此培养学生怎么样阅读一篇文章或者是阅读一道题目就被提上了日程。教师要培养学生的阅读能力其实是可以从很多个方面来进行的，而在本文当中所要研究的就是初中语文阅读教学当中的文本细读，就是要教会学生怎么样去进行“阅读”，怎样能够以一个更加全面的眼光看待一篇所需要阅读的文章或者是一道题目，完全的理解其含义与要求。因此，在初中语文阅读教学当中，“文本细读”就是十分重要的。

　　文本细读可以理解为一种程式、方法，也可以理解为是一种习惯，它需要阅读者去平衡阅读与文本之间的关系，而能够熟练地进行文本细读，也意味着阅读者已经达到了一定水平。从推敲字词，到细节分析，再到整体建构，这都需要经历方法学习，到自主感悟等多个环节，是一个循序渐进的过程。

　　一、新时期初中语文阅读教学现状分析

　　新时期初中语文阅读教学的过程中我们发现取得了积极的成就，但是不可否认的是仍然存在一些问题，在实践分析之后我对其发展现状作如下介绍：

　　（一）初中语文阅读教学发展迎来新的机遇

　　在新时期随着素质教育的不断深入和发展，在教学的过程中学生听、说、读、写综合素质受到密切关注，阅读教学作为提升学生综合素养的重要途径，受到教学参与者的高度重视。同时随着课程改革的不断深入和发展，为阅读教学提供了新的教学理念和方法，使得阅读教学开展模式更加多样化，促使教学质量和效率得到提升。此外，新时期信息技术与教学有机结合，促使阅读教学信息化水平得到提升，课堂教学氛围发生了变化。

　　（二）初中语文阅读教学发展面临新的要求

　　新时期新的教学形势不仅意味着机遇，还代表着挑战，在其具体实践的过程中我们发现初中语文阅读教学发展面临着新的要求，比如说新的教学理念喝方法以及新的教学设备对教学参与者而言是一种全新的挑战，需要教学参与者具备相应的教学素质来满足实践的需要。但是我们发现目前教学实践开展的过程中相关环节存在问题，不能满足实践发展的要求，不利于教学的进步和发展。

　　二、初中语文阅读教学中文本细读的实施策略

　　（一）注重文本细读的引导教学

　　初中时期的学生，在语文的词语和语文阅读能力上已经有了一定的积累，但是随着初中语文知识难度的增加，需要学生在阅读中，获取到更加丰富的知识，这就需要学生在阅读中较为主动，这样才能深入到阅读当中，使文本细读得以在教学中执行[1]。对此，初中语文教师就需要进行引导教学，将学生的注意力吸引到阅读教学当中，并创设情境，激发学生进行文本细读的兴趣，学生从中可以获得进行文本阅读的动力，也让学生的情感可以与阅读内容产生联系，有助于学生进行文本细读进行理解。例如，在《黄河颂》这篇课文的教学中，教师就可以将课文中蕴含的时代背景和黄河的视频进行结合，然后进行播放，使学生可以在观看中得到思想上的激发，从而建立进行阅读理解的兴趣，并与课文的情感产生联系，便于学生对黄河颂的理解，在文本细读中获取到其中蕴含的知识和情感。

　　（二）加强文本与现实生活的联系，启发学生思考

　　学生学习的知识与我们的生活息息相关，作为教师要主动增加知识与现实生活间的相互联系。课堂的开始教师要引导学生对文章进行大致的了解与认识，在完成初步的文本阅读后学生对文章有了自己的思考与看法，之后教师要发挥自己的引导作用带动学生对文章的写作手法、句式或词语的运用进行分析与研究，并通过这些分析从中感受作者所表达的真实情感，加强文章与实际生活间的联系，让学生能进一步感知作者思想的内涵，深切体会文章的魅力。教师可通过文章重点词句或重点段落的选取对学生进行阅读教学，让学生快速掌握一篇文章的重要思想，锻炼他们的语感，准确体会作者所表达的中心思想，进而快速提高自己的阅读能力。当教师对学生进行《乡愁》教学时先让学生对文章进行大致的阅读，并为学生提出问题文章的内容句式有什么特点？单从文字上看你觉得文章体现了作者的什么思想？在学生朗读完后回答问题，随后为学生明确：乡愁是深深的思乡之情，诗人将自己的思乡之情寄托在邮票、船票、坟墓和海峡上，用抽象的事物表达自己的浓浓思乡之情，文中的句式、段氏整齐，富有美感。为加强文章与现实生活的联系向学生提出问题：现实生活中我们能看到到哪些热爱家乡的人？他们又付出了怎样的行动？通过现实生活中实例的列举让学生更加能体会到文章作者所表达的思想感情。

　　（三）引导学生进行多元文本解读，促进学生个性发展

　　初中阶段的学生自我意识增强，教师在教学的过程中就需要引导学生进行多元的文本解读，促进学生的个性化发展。每个学生的个人体验和生活经历都是有所差异的，因此，他们在对同一个文本进行解读的时候的角度和内容也是有所区别的。教师在教学的过程中就需要考虑到学生个体的差异性，要能够从学生的实际情况来进行考虑。在文本细读教学的过程中，教师要鼓励学生从多个方面对文本进行分析，并且能够提出一些具有个性化特点的想法。教师要尊重学生的个体差异性，当学生对于我们的理解有所差异的时候，要引导学生对文本进行深入的分析。在当前的初中语文阅读教学过程中，很多问题的答案并不是一成不变的。教师就可以结合阅读材料为学生设置一些发散性，开放性的问题，引导学生能够对文本材料进行个性化的解读。教师可以根据学生的答案给他们适当的引导。通过多元文本解读也能够让教师发现更多学生在阅读过程中所存在的问题，从而在教学的过程中进行有针对性的调整和引导。

　　结语：

　　综上所述，细读既是一种阅读方法，也可以看做是一种工具，它只有有意识地使用才能全面发挥作用。这需要教师在阅读教学中将这种方法循序渐进地培养成为学生的一种阅读能力，从而使其语文素养得到实质提升。

　　参考文献：

　　[1]张宗雄.核心素养理念下初中语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育,2021(21):115-117.

　　[2]许姣姣.初中语文教学中培养学生文学素养探究[J].教书育人,2021(31):20-21.

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