信息技术支持下客家文化融入美术教学的探索

　　在新一轮课程改革中， 艺术课程提出了“审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解” 核心素养。信息技术是撬动美术课程改革的有力杠杆之一。从信息化视角观察发现， 中小美术课堂教学存在几点常见问题： （1） 部分教师过分依赖信息技术， 从网上大量找图片、视频， 不结合学情盲目地拓展学生知识面， 脱离生活实际， 脱离教材； （2）依托信息技术强化技法的灌输， 导致学生被动接受， 久而久之失去持续的学习热情； （3） 学生之间交流与欣赏的时间被不断压缩， 流于形式， 变成部分学习能手的独角戏， 难以激发学生群体的审美意识， 不利于美术学科核心素养的发展等。

　　中国传统文化源远流长， 博大精深， 蕴藏着丰厚的美术教育教学素材，多元多彩的审美视角与审美思想。针对上述问题， 笔者尝试运用信息技术， 以深圳客家甘坑小镇为例， 将客家文化融入美术教学中， 打造有主题、贴近学生生活、有区域文化特色的美术教学课堂。

　　第一步： 借助学校春游与秋游的活动安排， 带领学生实地采风， 引导学生拍摄甘坑小镇的景物， 汇总图片与视频。第二步： 组织学生制作汇报PPT，分小组展示与分享甘坑小镇之美， 从色彩、建筑、文化等方面启发学生欣赏美。第三步： 利用图片、视频等多媒体素材， 组织学生分课时、分版块绘画，绘制甘坑小镇的建筑符号、客家行为文化、客家节庆活动与小凉帽IP。第四步：利用微信、QQ、钉钉等信息平台建立班级“共绘客家文化” 公众号， 进行线上与线下展评， 同时评选出“客家文化优秀小绘手”， 激发学生创作的积极性。在教学过程中发现， 学生们最感兴趣的是客家节庆活动与小凉帽IP。下面摘选这两节课的精彩教学片段， 分析信息技术在其中穿针引线的作用。

　　课例1： 一起体验客家节庆活动

　　本节主要包含两部分内容， 画舞狮与手工制作狮子， 引导学生欣赏与了解舞狮活动及文化。

　　导入新课环节， 播放喜庆的锣鼓和欢快的麒麟舞的视频， 再播放小凉帽动画中出现的舞狮子（麒麟） 的画面。利用信息技术， 创设客家人舞狮的情景，贴近学生生活， 激发学生对舞狮的好奇。再辅以小凉帽动画中的画面， 用图片呈现元素复杂的活动， 给学生的绘画搭建了学习支架， 打开了学生描摹舞狮的构图思路。

　　推进新课环节， 结合视频进行分解动作， 启发学生多角度观察舞狮的意境与形神。狮子舞动造型很多， 例如起势、常态、奋起、疑进、抓痒、施礼、惊跃、审视、酣睡、出洞、发威、过山、上楼台等； 狮尾通过不同的马步组合， 配合狮头动作把各种造型表现出来。学生能够总结狮子舞动的主要动作包括： 扑、跌、翻、滚、跳跃、擦痒等。学生还能够描述不同动作所蕴含的形神， 例如擦痒是卖萌， 跃起代表欢呼雀跃、迎接贵客等。

　　动手画画与制作狮子环节， 手工剪纸制作狮子， 可以根据学生的年龄调整难度。小学生主要以简单的平面剪纸为主， 步骤精简。初中生可以要求制作立体的模型， 步骤较多。教师先提供制作微视频， 学生进行模仿， 也可建议学生在模仿的基础上做个性的改进。

　　赏评狮子环节， 交流与分享。教师组织学生展示本节主题的学习成果， 交流学习心得体会。有的学生认为， 舞狮气势磅礴， 富有阳刚之气。有学生介绍， 舞狮是一种民俗， 被认为是驱邪避害的吉祥瑞物， 每逢节庆或有重大活动必有舞狮助兴， 长盛不衰， 历代相传。有的学生感叹， 手工制作的舞狮使用的狮子工艺程序繁杂、技术细腻， 古代人真是聪明， 这种精益求精的工匠精神值得我们学习。

　　本节课取得了良好的教学效果， 学生参与度高， 信息技术巧妙穿插在教学环节中， 增加了环节之间的衔接， 丰富了情景的创设。本节课中， 视频慢镜头回放， 学生根据画面争先恐后描述舞狮造型与动作这一过程， 特别能发展学生发现美、评价美的能力。教师应用信息技术， 围绕美术核心素养， 为学生创设更多像专家一样思考的机会， 像专家一样展示的机会。

　　课例2： 欢乐小凉帽， 体验工艺设计

　　休闲娱乐项目IP 化是甘坑小镇运行良好的秘笈之一。在春秋游活动中，学生在小凉帽之家即小凉帽IP 产品展示及销售的商店流连忘返。琳琅满目的定制产品， 添加IP 形象元素的衣帽、书包、文具等构成小凉帽系列产品。贴合儿童身心健康发展的小凉帽IP 形象宣传， 将客家文化潜移默化地传递给下一代。本节课要求学生将小凉帽、阿凉、阿妹等IP 形象或符号画在喜欢的生活用品中， 设计一个有小凉帽、有客家文化的工艺品， 并简要写出工艺设计创意。引导学生欣赏与了解小凉帽背后的客家文化与传奇故事， 学会将客家文化融入个人作品中， 增强文化理解与创造实践等美术核心素养。

　　导入新课环节， 先播放小凉帽动画《小凉帽之白鹭归来》中的精彩片段。利用视频素材， 激发学生对小凉帽文化与传奇故事的好奇。再把学生原来拍摄或购买的小凉帽工艺品图片展示出来，启发他们将客家文化的符号融入生活用品中， 当好客家文化的宣传员与设计师， 让大家领悟文化之美。

　　推进新课环节， 学生分组讨论方案， 设计工艺品、构画作品。教师使用平板拍摄学生方案、学生作品、经典制作过程， 上传到班级客家文化公众号，以备展评交流之需。

　　展示工艺品， 交流与分享环节， 教师运用希沃同屏技术， 组织学生展示小组工艺品， 并说出设计创意。第1小组设计了一个“小凉帽” 式样的公交站台，创意是将公交站台的顶棚设计为凉帽形状， 供人乘凉与避雨， 既宣传文化， 又增大了遮挡空间， 一举多得。第4小组把阿凉设计成一个环保小战士， 创意是阿凉用小凉帽驱动魔法， 把游人随手扔掉的垃圾移动到垃圾箱里， 这可把小凉帽和阿凉都累坏了， 以此提醒大家爱护环境。

　　网上互评环节， 课后， 组织学生到班级客家文化宣传公众号进行作品互评， 选择个人感兴趣的工艺品， 说说亮点与建议。学生通过互评互析， 开拓了设计思路。

　　本节课将主题学习推向了高潮， 学生参与度高， 信息平台拓宽了学生交流的时空， 为后续的拓展学习提供了保障。“小凉帽” 式样的公交站台这一工艺工程创意， 贴近生活又构思巧妙， 具有较强的应用推广价值， 引发师生的热议。不少小组能够结合社会问题、社会热点设计工艺， 将社会发展的现实需求与文化创新融合。展评过程， 教师要善于捕捉学生的奇思妙想， 及时予以评价指引， 维系学生的学习动力， 点燃学生的想象力， 挖掘学生的创造力。

　　教学反思与展望

　　数字化信息技术的不断发展为美术教学带来了新的机遇与挑战。创客活动与翻转课堂模式为小学美术教学带来了便利， 也带来了诸如数字化信息的泛滥、教师数字化技能的生疏等问题。因此， 教师应合理使用信息技术教学媒介进行美术教学， 在课堂导入中创设动态教学情境以提高课堂趣味性， 在教学过程中借助微课培养学生的动手能力， 在教学评价中利用技术反馈提升学生的核心素养。

　　此项探索以深圳本土客家文化为教学素材， 借力客家建筑、客家节庆活动、小凉帽IP 等鲜活的情境， 营造活泼生动的课堂氛围， 大大提高了课堂的教学效率与质量。在教学实施过程中，恰当地运用信息技术的手段， 整合了视频、图片、公众号、希沃同屏展示技术等， 促进学生充分交流展评， 碰撞思维， 真正体会学习的自主性与探究性。

　　责任编辑魏文琦

　　实习编辑李惠霞