浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用

　　随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。初中生物课如何实施小组合作学习? 下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。

　　一、科学合理的构建小组

　　合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4 人或6 人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在教学中进行了多方尝试。其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的规章包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互动。

　　二、合理分工，明确职责

　　小组合作的目的是让每个小组成员都能有收获。组内的学生是异质的即各具特色，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要互补。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生在合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象出现，在成立小组时合理分工，明确职责显得尤为重要。

　　一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。交流员负责向全班汇报交流本组讨论、探究的结果。这样每个学生都有事做，每次合作时就不用担心谁在组内无事可做或“唯我独行”了。但这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

　　三、动态调控，有效指导

　　虽然我们强调学生小组合作学习意识，但这样并不忽视教师的指导作用。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师的作用是从旁指导，教师不能“袖手旁观”，不能让学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此，教师要对学生合作技巧进行指导，关注学生。教师对学生的探究活动进行有效的调控和指导，不仅可以提高探究活动的效率与质量，更能规范学生的合作行为，促进学生自主探究能力的形成。

　　四、发挥教师指导作用，营造良好学习氛围

　　毫无疑问，学生是学习主体，要求教师在教学中重视学生主体性地位。初中阶段学生性格活泼，对所有未知事情都想要探索，然而并非所有学生的自控能力都较强，教学过程中也不可避免存在开小差学生，这种情况则不利于初中生物教学。对此，生物教师应为学生构建轻松和谐的学习氛围，培养学生和其他相互比较的竞争意识，使学生对生物教学保持强烈的热情。以“空气质量与健康”一课为例，该章节目标在于让学生明确人体健康和空气质量有着紧密联系，尝试分析当地空气质量情况。将学生分为若干小组采集和测算空气中的尘埃粒子，对学生科学探究精神和动手能力进行培养，从而增强学生自主合作学习能力。每个小组选派一名组员上台汇报调查结果，如 “周围人一天24 小时有多少时间在室内生活，由此分析室内空气健康与质量。”“呼吸系统疾病会传播到什么样环境生活和工作的人群?”最后很多小组得出结论即空气质量对人们身体健康造成严重影响，同时也让学生知道空气质量和身体健康有着紧密联系，从而关注空气污染情况，增强环保意识。

　　五、优化合作学习，评价激发学生参与意识

　　科学合理评价可以激发学生参与学习意识和兴趣，因而初中生物教师在合作学习教学应做好相应的评价。首先教师评价，应具有一定的全面性、指导性、针对性、鼓励性等。在评价过程中重视小组评价和个人评价相结合，通过评价促使小组成员相互学习、相互帮助、相互促进等。同时重视将学习过程评价和学习结果评价相结合，教师除了评价合作小组学习成果外，更要评价学生合作态度、参与程度、合作方法，重点关注学生交流、倾听、协作等情况，对表现优异的学生给予鼓励和肯定。其次学生互评，在生物合作学习中可以让小组成员相互聆听和评价，这种方式有利于每个学生都会耐心聆听对方朗读并找出对方存在的不足，从而对自身也起到提醒作用，最重要可以加深对所学知识印象，提高生物学习质量。

　　总之，在初中生物教学中应用合作学习效果显著，完全符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念，也符合学生学习心理特征。教师根据学生实际情况和个体差异将其分为小组，使不同水平的学生均能获得发展，同时教师应发挥自身指导作用，合理采取合作教学方式，为学生营造良好学习氛围。通过优化合作学习评价，激发学生参与生物学习意识，进一步提高生物教学质量，促进学生全面发展。

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