自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

　　摘要：随着新课改的深入，培养学生的语文素养和语言运用能力已成为高中语文的教学重点。写作能力关系到学生的语文综合运用能力，但当前高中语文写作教学效果不佳，一些不足之处日渐显现，极大地影响了高中生写作水平的提升。本文探讨了高中语文写作教学中自主学习策略的有效运用，提出了几点建议，希望能给其他教育同行提供参考。

　　引言

　　写作不但直接关系到学生的全面发展与知识学习，同时也决定着高中语文教学是否能够取得良好发展。在此情况下，语文教师在写作教学时所应用的教学手段则极为重要。而自主学习策略能够充分满足高中阶段写作教学所提出的需求，引导学生迈入全面发展的道路，为了合理运用自主学习策略，语文教师应深刻意识到写作与自主学习间所存有的关系，以求为学生核心素养的提升，打造良好基础。

　　一、自主学习策略的教学优势

　　1.1加强学生写作积极性

　　为了在高三阶段为学生留出大量的复习时间，高中教学的进度极为紧张，教师通常会将课时安排得较为紧密，从而保障在复习期间能够加强学生对知识的掌握情况。这也造成大部分语文教师的教学侧重于基础重视，没能将写作教学有效融合于其他教学环节，在缺乏教师引导的情况下，学生也没能形成自主加强写作能力的意识，致使学生的作文水平一直得不到有效提升。自主学习策略，能够让学生充分意识到写作的重要性，通过对学习时间的规划、语文知识框架的架构，主动锻炼和加强自身写作技能，进而提高自身写作水平。通过对学生自主学习意识的完善，让学生加强对作文学习的动力和积极性，从而发挥自主学习策略的教育意义。

　　1.2优化完善授课方式

　　语文学科具有工具性、文化性等特点，要求教师在开展写作教学的过程中不仅要帮助学生积累文学知识储备、掌握语言运用能力和技巧，还要引导学生增强情感体验，在写作时能够将自身情感利用文字充分表达，进而创作出丰富情感的优质文章。部分教师受到应试教育教学观念的影响，对班级学生实行统一标准进行教学，忽略学生实际学习能力和情况，没能尊重学生在教学过程中的主体地位，致使教学效果难以有效提升[1]。自主学习策略则能有效转变教师的教学观念，将学习的自主权和主动权交给学生，让学生能够通过自身兴趣的指引吸收和内化相关知识、技能。在自主学习策略的帮助下，学生能够积极探寻知识，进而达到加强写作技能和学习能力的目标，让写作教学工作充分体现其教学成果。

　　二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用策略

　　2.1设计趣味性写作任务

　　高中阶段的学生虽然已经具备一定的自主学习能力，但是在写作学习中却是首次接触自主学习策略。所以在写作教学初始阶段，教师需要激发学生的写作兴趣，调动起学生学习写作的积极性并充分发挥出自己的主观能动性。所以写作教学的任务如果缺乏趣味性，是不利于后续的写作学习。因此，在写作教学的过程中，教师可以设计一些趣味性写作任务。这些趣味性十足的写作任务，能引起学生的写作兴趣，让他们能积极主动地参与到写作学习之中。以《鸿门宴》教学为例，教师在讲解完课文后，可以让学生复述鸿门宴的经过，对文中项羽、刘邦等人的性格特点进行分析，并学习文中对人物、事件情节的描写。然后给学生布置模仿练习的写作任务，让学生自由发挥，选择不同的角度进行写作。这样的写作任务对学生来说，不但能巩固课堂所学，也充满了趣味性，同时还可以帮助激发学生的写作兴趣。但需要注意的是，教师在设计趣味性写作任务时，不能将趣味性作为主要目的，而是要选择合适的内容。这些内容最好可以和课堂教学相结合，既有助于学生巩固课堂所学，还能激发学生的写作兴趣。

　　2.2引入作品，增强体验感

　　学生的学习空间并不只是局限在课堂上，写作的空间更是如此。教师在教学的过程中可以让学生在课上学完知识后，发挥自己的主观能动性，让学生在课后阅读大量的材料。不管是文学作品，还是其它方面的内容，只要是能够让学生认识到语文的独特魅力所在，就可以让学生进行阅读。不过，这些阅读的材料教师要尽可能为学生提供一些，不然学生阅读的边界就会很难控制，让学生在课外资料的引导下学会积累知识，总结经验，从而提高学习能力。比如说教师在课后可以为学生引入大量的文学作品，这些作品要与学生所学的内容相关。可以是莫言所写的《过去的年》，鲁迅先生所写的《朝花夕拾》，老舍先生所写的《茶馆》等文学作品的出现，让学生更加了解现在的生活、之前的生活和未来的生活究竟如何，体验人生的百态，才会表达自己的真实想法。教师在学生的学习过程中体现出一个引导者的作用，尽可能让学生学会阅读大量材料，总结属于自己的写作方法，这样学生的审美能力提高，写出来的作品会更加吸引人。

　　2.3注重教学手段应用，培育学生自学习惯

　　语文教师在展开写作教学过程中，若是想要进一步提升学生的自主学习能力，则应当注重引导学生形成正确的学习习惯。比如，语文教师在组织学生进行文章阅读时，可以与班级学生实际需求相结合，引导学生把自己在阅读时所产生的观点与想法进行记录，如此则能够使学生为日后作文写作，积累一定素材。除此之外，语文教师也可与班级学生的性格、爱好相结合，应用线上与线下综合引导教学形式，使学生明确作文写作目标，并且积极鼓励学生把日常积累到的写作素材合理融入到作文写作之中，进而让学生创造出充满个性化、创新性的作文内容[2]。例如教师在向学生讲解《我有一个梦想》这节课程内容后，可以向学生提出相关问题：“同学们，我们每个人都有梦想，每个人的梦想都各不相同，那么同学们，谁能和老师讲一讲自己的梦想是什么？”待学生回答完毕之后，语文教师可以引导学生以“我的伟大梦想”为主题，来展开作文创作，借此来加深班级学生对所学知识点的掌握与理解。另外，语文教师也可以通过语文教材内容来对学生展开合理引导，为学生设计一些具有创作型特征的作文题目，进而加深学生对于课文主题掌握。当学生在语文教师合理的引导下，则可以充分掌握作文写作方法，从而在日后的作文写作时，对此方式展开合理运用，如此一来，则能够进一步提升我国高中语文作文写作教学的整体效率与质量。

　　总结：综上所述，受传统语文作文教学思维观念的束缚，当前自主学习策略实施中依旧存在诸多阻力环节。因此，语文教师应密切结合高中语文写作教学的宏观目标，创新写作教学载体，优化写作教学流程，立足于激发学生写作兴趣，破解传统教学条件下的写作教学难题，为实现高中语文整体教学质量的优化提升奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]蔡明卿.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].当代家庭教育，2022（09）：170-172.

　　[2]陈勇.自主学习策略在高中写作教学中的应用[J].语文教学与研究，2021（20）：150-151.