理解语文要素，读懂单元结构，高位统整教学

　　摘要：随着素质教育的不断普及与发展，小学语文教师不再拘泥于传统教学方式开展教学，而是以多样化的教学方式实现课堂教学。在研究语文教学的过程中，很多人都关注到"单元语文要素"这一主线，为落实"单元语文要素"教学进行了积极的探索。落实单元语文要素，不仅能将单元组文章主题进行有效的整合，还能在教学过程中有效落实课时教学目标，激发学生对语文知识的学习兴趣，并且课堂教学效率也会有大幅度的提升；落实小学语文单元要素，不仅可以优化语文教学目标，转变传统的教学理念，还能整合语文教学资源，进而促进小学生的语文教学的改革与进步。本文主要在理解语文要素，读懂单元结构，高位统整教学方面进行探讨和分析，并对此提出相应策略，以此来推动小学语文教学质量的提高。

　　引言

　　语文教学不仅属于文科性学科，同时也是综合性学科，它的应用较为广泛。只有提高学生的语文要素，才能促进学生的综合语文水平。对此，语文教师应重视学生的单元要素，促进小学语文要素与单元之间的联系，实现小学语文课堂教学的有效性[1]。

　　一、理解语文要素、读懂单元结构，高位统整教学课的价值

　　语文要素是语文课程人文性特点的体现，对于单元课文来讲，无论是文体特点，还是教学重点，都是结合语文要素展开的。因此，对于语文教师而言，要对每个单元当中的语文要素进行精确的解读，并且从整个单元的角度出发，明确基于语文素养的单元教学目标，从而为学生核心素养的培育和发展做好相应的铺垫和准备。

　　二、理解语文要素，读懂单元结构，高位统整教学策略

　　1、理解语文要素，明确教学目标

　　对于每个单元而言，都有着同样的语文要素。然而对于具体的课文来讲，无论是其文体特点，还是表达手法都是存在着差异的，因此，在制定教学目标的时候也要适当做出调整。比如小学部编版第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。在此语文要素的指引下，具体课文的教学目标其侧重点也是不同的，在学习《大自然的声音》这一课的时候，课后练习要求学生通过有感情的朗读课文，深刻的感受来自大自然的声音。基于此，教师就可以在理解语文要素的基础上，对教学目标进行明确：让学生发挥自己的想象力，带着感情去朗读，在欣赏文本优美语言的同时，去倾听大自然的声音。教师在实际的教学过程中，要根据单元课本的实际情况，结合语文要素，对教学目标进行优化和明确，在相互配合当中，使得单元语文要素能够被有效落实。

　　2、基于单元特质，强化目标统整

　　对于部编版小学语文教材而言，每个单元都是独立的，但是每个单位其中都蕴含着内容、主题都是非常相近的课文。因此，在教学的过程中，教师要从整个单元统整的角度出发，明确单元要素、选择单元的教学内容，从而使得单元当中每篇课文的教学目标以及教学内容的制定，都满足单元整体教学要求，并且在语文要素落实当中具有不同的任务。例如在学习语文单元课文主要以《我多想去看看》、《一个接一个》、《四个太阳》，在该单元的教学过程中，语文教师可以重新整理该单元的语文要素，再有目的性的引导学生思考单元之间的联系，如引导小学生落实复述该单元的语文要素，注重单元内的前后课文衔接，进而有逻辑、有层次的解读该单元的课文内容，帮助学生养成良好的学习习惯[5]。从此可以看出，在小学语文课堂教学过程中，以单元语文要素为主导，更能加深小学生对语文知识的了解。

　　3、创新教学方法，实现整体学习

　　在之前的语文教学中，教师为了提高教学效率也会利用一些新型的教学方法开展教育工作，但是其中有很多并不适合用单元整合这种方法进行教学。因为在使用这种方法的时候，课堂教学的内容会大量增多，学生如果依然按照以往的方法学习知识，问题也会随之产生，如知识点难融合，不理解教师的整合方法等等。针对此种情况，教师需要对教学方法进行创新，保证在进行单元整合教学的时候，可以让学生高效学习语文知识。为此，教师需要从不同的教学方法出发，选择合适的教学方法。通过教师的不断努力，最终发现，思维导图教学法非常符合单元整合教学的需要。这种方法可以让学生更有条理的去学习知识，记忆知识，让学生更为直接的看到同一单元中，不同内容的联系，从而保证教学的正常开展。例如：教师在教学的时候，就可以提前结合该单元的课文内容以及不同知识点等进行分析，并利用多媒体来绘制导图，这样还可以增加语文课堂的趣味性，更好的吸引学生注意力。在对《小公鸡和小鸭子》和《树和喜鹊》进行分析的时候发现，教师就可以绘制导图，并以此为基础进行教学，将两篇课文的故事线进行整理，最后都将其归结到助人为乐。通过这样的方式，能够帮助学生更好的理解文章内容，实现整体学习，从而有效的发挥单元整合教学的价值，提高教学效率。

　　4、强化小学语文内外联系，培养学生整体阅读与片段阅读的理解能力

　　教师在设计单元统整教学模式的过程中，需要注重学生课程视野的培养，并有效地引入课外教学资源，以课内阅读带动课外理解、以课外知识面来丰富课内教学内容，这样才能真正提升小学生对语文知识的灵活应用能力。例如，《秋天》、《江南》、《四季》都是针对自然景色描写的教学单元，教师就可以搜集课外阅读材料，将其与课内教材进行的合理重组，构建"新学习单元"，这样能够帮助小学生突破思维定势，以探索的眼光、深度学习的思维、创新的想象力来吸收课内外语文知识。从而让学生能够注重细节学习、文章结构学习，以帮助其找到语文阅读与写作、想象力与创造力之间的平衡点。

　　三、结语

　　综上所述，为了提升小学语文单元统整教学的效率，教师应当在教学当中理解语文要素，读懂单元结构，重视开发学生的思想认知观，指导学生在指定的情境中进行思考，加深学生对语文知识点的理解能力，提高语文学科的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]许有世. 统整细化 学以致用——双线融合理念下小学语文单元整体教学策略探究[J]. 新作文：教研，2021（10）：0286-0286.

　　[2]谈芸. 聚焦语文要素，实施单元整合教学--小学语文单元整体教学策略研究[J]. 华夏教师，2021（27）：2.

　　[3]李梦夏. 关于小学语文单元要素在阅读教学中的实践探索——以部编版教材为例[J]. 中学生作文指导，2021（24）：1.

　　[4]王露. 在体会中获得真实丰富的阅读体验——谈五年级下册第一单元语文要素的落实[J]. 小学语文，2020（1）：5.

　　[5]唐芙蓉. 准确把握单元重点 有效落实语文要素——以六年级上册第一单元教学为例[J]. 小学语文，2021（7）：50-53.