指向深度学习的高中语文大单元教学研究

　　摘要：大单元教学具有知识能力结构化、教学目标系统化的特点，在高中阶段实行大单元教学可以使学生更好地建立知识体系，提高学习质量。本文就高中语文教学改革进行深入研究，探讨如何将大单元教学与高中语文课程有效融合，促进学生深度学习，以此构建高效的语文课堂。

　　引言：为了尽可能体现出学科的育人价值，为学生提供良好的学习条件，以此推动他们全面发展，必须转变当前的课堂教学模式。高中语文是素质教育阶段的重点学科，因此致力于促进语文课堂转型，将大单元教学融入语文课堂当中，全面落实以人为本的理念，是广大教师的主要任务。

　　一、明确单元目标

　　大单元教学是对整个单元进行系统性的讲解，因此在授课之前，首先要结合课程任务要求和学生的基本状况设置教学目标，明确学生需要掌握哪些知识和技能。高中语文课程新标准指出在给学生制定目标时明确阶段目标，即综合低年级、中高年级学生的年龄特点和认知情况，这样做的目的是让所有学生都能得到科学的指导，一来体现了学生为主的理念，二来体现了语文的阶段性。对于低年级学生而言，语文学习任务是阅读理解，因此在给他们设置目标时必须充分利用教材内容，明确课堂教学的方向，有目的性地引导他们通过课本内容掌握科学的阅读方法，提高阅读能力。以人教版高一年级教材第一单元为例，开始讲课之前，首先对单元内容进行梳理，《沁园春长沙》、《立在地球边上放号》都是近现代诗歌题材，根据大单元教学要求从三个角度出发制定教学目标：第一，语言建构与运用层面。要流利朗诵全篇内容，体会诗歌整体意境并从中把握作者所抒发的情感；第二，思维发展与提升层面。要在朗读的过程中将诗歌所描写的内容与实际生活联系在一起形成画面感，掌握快速理解其中包含的词语的方法；第三，审美鉴赏与创造层面。每首诗歌都蕴含着一定的态度和情感，要深入感受诗歌深层含义，了解作者思想、观点，产生强烈共鸣，学会欣赏古诗的美，并学习作者的写作手法将其运用到自己的作品当中，实现发展和创造。在解读古诗之前，可以为学生准备课外相关资料，以便学生了解创作和文化背景，从而更加准确地抓住古诗中的情感表现。在明确了目标之后，再有目的性地进行教学内容的设计，给学生提供科学的学习方案，充分利用课堂时间，实现大单元教学理念在语文课堂上的渗透。

　　二、确立教学内容

　　大单元教学下的高中语文课堂需要由传统教学模式转向新的教学模式，在按照阶段化结构化的前提条件明确了教学目标之后，就要围绕着大单元教学原则进行教学内容的设计。深度学习倡导学生通过自主、合作形式完成学习任务，要想促进学生深度学习，则必须培养学生的自主学习能力和探究能力。因此，在实际教学时，一定要充分考虑到学生的兴趣爱好，挖掘语文知识的趣味性，让学生在舒适的课堂体验中逐渐感受到学习语文的乐趣所在。以人教版高一年级语文教材为例，在《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》在内的这一单元当中，除了要让学生理解课文内容，还要给他们介绍民间古典乐曲等特殊文学题材，为了激发学生的学习兴趣，不妨借助多媒体播放相关视频，加强试听效果，营造一个生动活泼的课堂环境，在观看的同时，将这种表现形式介绍给他们，使学生了解这种文学题材，获得更多语文知识，拓宽知识面。此外，还可以通过开展合作探究来引导学生深入学习探索知识，充分调动他们的主观能动性，发挥课堂主体作用。以人教版高二年级教材为例，在讲《屈原列传》《过秦论》时，让学生通过自主预习——提出问题——合作探究——来学习古文，学生按照要求以小组为单位一起探究，达到对文章的梳理、解析，这样对知识的印象更加深刻，最重要的是通过学习探索有效的阅读方法和技巧，不断提升自己的语文综合能力。大单元教学下的高中语文课堂，以单元目标规划课堂内容，教师平时必须处理好单篇课文和单元之间的关系，让学生通过一篇课文的学习推进整个单元的学习，在学习的过程中掌握举一反三的能力。

　　三、完善评价体系

　　课堂评价是语文教学的重要组成部分，在语文课上，要对学生进行综合、全面的评价，以此提升他们的认知水平，以及语文课堂质量。评价标准要以大单元教学目标为主要参考依据，包括知识掌握情况、课堂表现、作业完成情况等不同角度。作业是课堂教学的重要组成，也是评价体系中的重要一环，为了最大限度发挥课堂教学的育人作用，可以改变作业的形式和内容，让学生积极主动地按时完成，同时从中得到些许收获。以往教师给学生布置的作业都是固定题型，绝大多数情况下都是学生去写去背，不仅削弱了学习语文的兴趣还限制学生综合能力的提升。对此，必须转变传统观念，优化作业类型。譬如转变传统观念，让学生通过合作共同完成作业，既达到了知识运用的目的，又能培养学生的合作能力和集体意识，促进他们正确价值观的形成。每个学生都是独立的个体，都有自身的优点和长处，因此还要考虑到他们在知识能力水平、智力水平方面存在的差异，学会尊重并理解他们，并要将以人为本的理念体现在评价体系当中，在确定了评价标准之后，给学生提供有针对性的指导，帮助他们成长和进步致力于促进学生个体的全面发展。

　　结束语：总而言之，大单元教学从育人模式上、课堂结构上都与传统教学有很大区别，高中语文教师要结合课程要求和各个年级阶段学生知识能力进行教学目标和内容的设置，将语文知识联系并整合在一起，使学生获得系统性的训练，充分利用课堂时间，发挥最大教学价值，以此提高课堂效率，促进学生语文知识水平和综合能力的提升。

　　参考文献：

　　[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：32，74.

　　[2]江跃.大单元设计，指向真实任务的积极言语实践[J].语文建设， 2019（6）.

　　[3]冯志华.基于核心素养的单元整体课型设计[J].语文建设，2019 （9）.

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