以读写结合优化小学语文教学结构

　　摘要：阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要内容，两者本应该互为补充，互相促进，但在实际教学中，存在读写分离的问题，主要体现在阅读篇目与写作练习缺乏联系。本文以读写结合优化小学语文教学结构的策略为演技主题，分析小学语文阅读和写作教学中存在的问题，探索出了在阅读篇目与写作练习之间建立联系、以读写结合培养学生的语言理解运用能力、以读写结合激发学生想象力和创造力的教学策略，以期为相关人员提供参考。

　　一、以读写结合优化小学语文教学结构的意义

　　以读写结合优化小学语文教学结构，能有效提升阅读教学和写作教学的衔接性，小学语文教师通过在开展阅读教学时引发学生的写作联想，在开展写作教学时引导学生阅读思考，令学生同时获得语言输入和语言输出学习体验，从而完善语言思维结构，提升语言交流能力，实现小学语文教学目标，促进学生综合素质的提升[1]。

　　二、小学语文教学读写结合中存在的问题

　　新课改指出，听说读写是一个有机整体，反映语言输入和输出的交互过程，小学语文教学作为培养学生语言使用能力的过程，必须要实现听说读写的有机结合，其中教师开展言语教学的过程就是培养学生听的能力的过程，教师要求学生课上回答问题的过程就是培养学生说的能力的过程，这两个过程贯穿教学活动始终，实现了与阅读教学和写作教学的有机融合，然而阅读教学和写作教学之间却存在缺乏联系的问题，主要表现在阅读篇目与写作练习之间缺乏联系，一方面，阅读教学内容以教材为主，教师利用语文教材上的篇目开展阅读教学；写作教学内容以教师自由布置题目或试卷试题为主，两者在内容上缺乏联系，无法形成相互促进的效果；另一方面，阅读教学过程贯穿语文教学过程始终，但写作教学却一般只在作文课上开展，大多数学校一周只有1—2 节作文课。

　　另外，小学语文教师在开展阅读教学和写作教学时，教学内容缺乏深度，主要表现在教师侧重于传授知识而忽略了学生阅读、写作能力的培养。例如教师在开展阅读教学时，一般将教学重点放在生字词学习、美词佳句赏析和修辞手法学习上，在阅读教学中实现读写结合一般通过要求学生仿写句子来实现，对于选题、立意、情感等比较抽象的内容鲜少涉及[2]。

　　三、以读写结合优化小学语文教学结构的策略

　　（一）在阅读篇目与写作练习间建立联系

　　组织读写结合教学活动，实现阅读篇目和写作练习之间的联系，是实现读写结合，促进学生语言能力提升的重要举措。在实际教学中，很多语文教师已经初步具备读写结合意识，在阅读教学和写作教学中分别渗透其他内容，实现了比较浅层的听说读写，但是为了提升教学质量和学生的学习体验，帮助学生打好语言基础，助力学生未来语文发展，教师应该追求更高层次、更有深度的读写结合方式，为学生组织质量更高、效果更好的读写活动。

　　首先，教师组织以读促写活动，即在阅读教学过程中渗透写作教学内容，教师除了要求学生利用新学习的生字词、修辞手法、表达方式开展单句仿写练习，还要组织学生学习阅读篇目的文章结构、情感表达、主题选取等，切实提升学生选题、写作能力，克服学生写作中缺乏灵感、结构松散等问题。例如教师在开展《找春天》的阅读教学时，为了帮助学生解决作文结构松散的问题，可以根据课文内容，指导学生由近及远描写、由静至动描写和根据看听闻触的感官顺序描写，指导学生利用重复句表达激动的思想感情，要求学生自选夏、秋、冬季节，自选意象，利用大括号、箭头等符号规划文章结构，课后完成短文写作。

　　其次，教师组织以写促读活动，即在写作教学过程中渗透阅读教学内容。在实际教学过程中，教师通常利用“教师给定写作主题—学生自主开展写作练习—教师针对写作练习开展教学评价”的固定模式开展，一方面导致阅读教学与写作教学未实现有机结合，另一方面导致写作教学过程比较枯燥，学生参与热情不高。教师可以通过组织学生写作读后感或“文学评论”来实现读写结合。例如教师在完成《开满鲜花的小路》的阅读教学后，要求学生自选角度写作读后感或“文学评论”，其中读后感是指对文章主题的感悟，学生自选侧重点，可以长颈鹿大叔与鼹鼠先生的友情为主题书写自己对友谊的理解，也可以美好的礼物为主题书写自己对礼物的理解；文学评论是指对文章修辞手法、结构脉络等进行梳理，例如文章选用了设置悬念的引发读者阅读兴趣，文章运用顺序的方式将一件事讲明白。

　　（二）读写结合培养学生的语言理解运用能力

　　小学语文教师运用读写结合的形式，拓展延伸课文内容，令学生获得更丰富的学习体验，帮助学生提升言语理解能力，即能够通过阅读体会文章作者想要表达的思想感情，并能够学习文章作者的表达方式，灵活熟练的利用文字将自己索要表达的思想感情表达出来。例如教师在开展《画杨桃》的教学时，为了帮助学生更好理解“卒章显志” 这一升华文章主题的手法，方便学生在写作练习中运用，教师收集其他运用了“卒章显志”写作手法的文章，引导学生阅读思考，帮助学生积累感性认识，助力学生实现认识的飞跃，从而提升语言理解运用能力。

　　（三）读写结合激发学生想象力和创造力

　　想象力和创造力是学生写作不可或缺的能力，而想象力和创造力可以通过阅读来提升，所以小学语文教师可以通过在开展写作教学时，引导学生发散思维，在脑海中搜集与写作训练相关的课文，通过重读课文获得写作灵感，在此过程中，学生实现了写作和阅读的有机结合。例如教师开展五年级下册“习作二”的记叙文写作练习时，教师引导学生思考本学期学过的记叙文，并指导学生重读课文，从课文中汲取写作灵感，如教师指导学生重读《祖父的园子》第三自然段，揣摩插叙对文章的推动作用和利用“据说”一词自然引出插叙内容的写作方式。

　　三、结语

　　在小学语文教学中实现读写结合，有利于完善学生语言思维结构、优化学生语言交流能力和促进学生综合素质提升，小学语文教师要在新课改理念的指导下，积极探索实现读写结合的教学策略，构建读写结合的教学结构，为学生提供高品质的语文教学过程。

　　参考文献：

　　[1]徐凯.小学语文“读写结合”高效课堂的构建[J].小学生（上旬刊）， 2022（10）：16-18.

　　[2]王洪秀. 小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学，2019.