具身认知下的美育课堂

　　王小琰

　　河南大学 音乐学院

　　摘　要：具身认知注重身体的感知、动作、体验和经验，进而实现知情意行的统一。音乐教师要在新课标的要求下实施具身认知全身心的投入音乐的教学理念和教学模式，充分提升学生的核心素养水平。因此，本文以具身认知的角度研究在美育课堂实施。

　　关键词：具身认知；美育课堂；实践活动

　　一．具身认知的概念

　　具身认知是指认知、思维、情绪情感、意志等心理过程都是身体的特殊构造和特殊活动塑造出来的。具身认知是从身体活动的角度来看待认知的起源，强调身体在认知中作用。身体进行的学习首先是一种身体经验，是人的一种存在方式，也是作为人特有的特征。具身认知的“身心一体论”在于帮助人们通过身体活动来感知身边的一切因素，包括社会、文化、环境等，从而建立起一种情境性的，体验式的认知途径，来提高自身认知的能力。

　　二．具身认知下的美育课堂

　　在当今社会美育课堂中，学生的具身认知的作用显得尤为重要。具身认知不仅是一种生理现象，还是一种心理过程。在新课标改革中《艺术课程标准》中凝练了“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个核心素养。要求美育在课堂中具有审美性、实践性、创造性、人文性等特点，所以教师可以通过“具身认知”下身体感知、身体动作、身体体验来更好的提升学生的核心素养。在美育课堂教学过程中激发学生的兴趣和热情，让学生身心合一地学习。

　　“具身认知”下的美育课堂，音乐不是动作的伴奏，而是用动作来解释说明音乐的，要把学生的身体重要性给凸显出来了。音乐与身体运动的结合训练特别合适学生的天性和本能，教师要重视培养学生的音乐本能，强调教学要遵循学生的自然发展原则，适应学生的实际能力水平，特别是低年级的学生，要考虑他们的年龄、心理特点和运动能力的发展，设计不同的身体动作去理解音乐。应该让学生更加关注自己，从身体简单动作出发，再逐渐加深加难。充分地利用身体认知的方式去学习，更好的走进体验美好的音乐世界。可以借鉴和吸取外国奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊三大教学法的经验和教训，激发学生的参与艺术活动的兴趣，形成丰富健康的审美情趣，在艺术体验的多样化实践中，提高艺术素质和创作能力。

　　三．“具身认知”在美育课堂中的运用

　　（一）创设音乐情境，学生自由创造

　　音乐中包含着丰富的感情，“具身认知”在小学美育课堂中，创设良好的音乐情境，可以使学生产生感情共鸣，激发学生丰富的想象力和创造力，激发学生学习音乐的热情。

　　如：人音版一年级下册《小雨沙沙》

　　师:“同学们好! 请跟随我一起律动进去音乐教室。”( 播放《小雨沙沙》音乐，带领学生律动走进教室.) 师: 进行发声练习:53 布谷( 出示发声练习图谱，带领学生用放松、清晰的声音做发声练习) 师:“刚才老师听到了同学们模仿布谷鸟的叫声，也看到了春姑娘来到了我们身边。同学们，当你们置身于春天温暖的怀抱里, 不仅能感受到春姑娘的温柔美丽, 还能听到春姑娘送来的美妙的旋律, 现在请你们用象声词来模仿春天的旋律，和老师一起描绘出这个春天的故事。”“早晨轻轻推开小窗，外面刮起了阵阵春风，窗外的小树被春风吹得摇摇晃晃，窗户上的风铃唱个不停。不一会儿，下起了春雨，又一阵春风吹过，春雨渐渐停了，雨滴从屋檐上轻盈地落了下来。”( 教师创设故事情景，并随故事情节的发展依次出示树、风铃、小雨、房屋下的雨滴四幅图片，教师可用手势提示象声词节奏)

　　感受节奏的长短，学习三种不同的节奏“X-”、“X”、“XX”( 教师根据学生说出的象声词进行整合并板书, 写出对应的节奏)。例如: 刮风声: 呼一; 小雨声: 沙沙 沙; 风吹铃铛声: 丁零 丁零; 屋檐下的雨滴声: 嘀商 嗒( 先带领学生学习节奏，再加上象声词进行练习)“春姑娘给我们带来了这么多美妙的旋律，让我们把它们组合在一起，奏响春天的音乐会吧!”( 将学生分组，分分声部进行练习，用手势进行提示)

　　以上案例是将音乐知识嵌入情境中，以形象思维为主的特点，利用故事、图片相结合的综合手段，进行直观教学，让学生感受自然界和生活中的各种声音，并运用自己的生活经验进行声音的模仿并感受节奏的长短，在导课时运用体态律动是对学生肢体动作表现力的全面开发和运用。在课堂中教师要唤醒学生的音乐意识，去引导学生去发现创造身体的音乐，而不能把老师自己的经验强加给学生。

　　（二）创设形式多样的音乐实践活动

　　在美育课堂中，通过对音乐形态的多样的转化，让音乐课变得可感可知，激发学生的兴趣，全面提高学生的核心素养。例如：在行走中看见节拍，通过二分音符，四分音符，八分音符等不同节奏方式的行走，意在找到它们的之间找到共同的拍点，从而学生的节奏感，同时休止符在音乐表现中具有重要的意义；在手势中感触音准，可以运用柯尔文手势，将音程之间的空间感和音程构唱等在音高感中建立起来；在转身中认知乐句，利用身体本能的反应，认知音乐的长短；在游戏中解读表情，开展游戏活动，将音乐的快慢，用身体的速度，力度生动形象的表现出来；在体态运动中，体验不同风格的作品，身体不同的部位结合也可以表现不同的音色；在奥尔夫小乐器中，体验实践操作节奏的乐趣。创设形式多样的音乐实践活动，让学生在做到“玩中学、学中乐，乐中长”。在每项实践活动中都可以创造出许许多多不同的活动形式，教师要做到抓住学生的好奇心，引导观察学生的创造力，培养学生的注意力，锻炼学生的敏捷反应，发展大脑于身体运动的协调能力。

　　皮亚杰认为身体的动作是知识的基础，人可以通过观察自己的行为，表情，动作，心理状态来认知自己的心理感受。美育课堂中，用具身认知替代传统的音乐模式，教师要关注学生学习的状态，让学生用身体去感受，体验，思考不同的音乐作品，让学生积极参与到具身认知下的美育课堂中，深化学生的认知。美育的学习不仅是认知的学习，而是在学习当中培养正确的价值观，必备的品格，增强中华民族艺术精髓，引导学生明确人生的发展方向，在积极参与音乐实践活动中，开阔艺术视野，提高艺术修养和创造能力。

　　作者简介：王小琰，1998-07-17——，女，汉族，籍贯：河南安阳，河南大学音乐学院，2021 级在读研究生。