合作学习在初中英语课堂的有效性研究

　　张晶晶

　　西北师范大学

　　1. 研究背景

　　在新课改的背景下的，为了提升教学的有效性，必须要对英语的教学要求进行全面、深入分析，并对传统教学中存在的缺陷进行审视。教师应该立足于当前教学中存在的不足，遵循“合作、互助、探究”的原则，借助合作模式，全面提升初中英语课堂教学的有效性。现在的教育越来越强调合作学习的重要性，合作学习这种趋势已经成为21 世纪全球教育的主旋律。通过搜集国内外文献的分析和整理，我们可以发现大多数学者描述了自己对于合作学习的见解。

　　2. 研究目的及意义

　　2.1 研究目的

　　合作学习模式已经成为英语教学中非常重要的一种教学方式，赢得了越来越多的学者的关注。然而合作学习的有效开展也面临着各种问题，因此如何进行教学设计来培养学生的合作学习能力是教学的关键。本文关注如何通过合作学习更加有效地培养学生的合作能力。

　　2.2 研究意义

　　首先，近年来许多国内外学者对小组合作学习、课堂师生互动进行了大量研究，并取得了相应的研究的成果，但是通过对课堂合作学习实施的情况调查发现，小组合作学习在实施的过程中存在一定的问题。这些问题也阻碍合作学习的有效开展，因此认识和了解合作学习对于课堂教学的有效开展极其重要，我们改变传统的教学观念，培养学生自主合作探究学习的能力，为我国英语合作学习教学提供一定的理论依据。

　　3. 文献综述

　　3.1 合作学习

　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种的教学方法，已有几十年得历史，由于不同国家的合作学习理论存在差异性，因此学者们对于合作学习的概念的界定也大不相同。有学者从另一方面指出“合作学习”主要是指以学习小组为基本形式，充分利用课堂教学中各要素的互动来促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式（王坦 2001）。与传统教学相比，小组合作学习更加注重学生的学习过程（段安洁 2018）。

　　根据以上学者的论述，我们发现他们对合作学习的概念理解有着一定的共同性，主要体现在以下几个方面：第一是合作学习是一种组织策略；第二是合作学习具有明确的目标；第三是合作学习有一定的理论基础和实施策略，已逐步发展为一种新型的现代化教学模式。在本文中，我认为合作学习是对传统教学的改革和创新，在新课改的背景下，主合作学习主要是以异质学习小组为基本形式的一种结构化的，有计划的开展教学活动，促使学生共同完成学习任务、实现教学目标。

　　3.2 国内外研究状况

　　3.2.1 国内研究状况

　　有国内学者提出了“小组活动任务化”课题研究，这是以学习材料为线索，以学生为主体，以活动形式来组织学生通过思考、合作完成小组学习任务（沈华 2003）。这些教育理论研究推动了合作学习和课堂互动展同时，也促进对合作学习模式下课堂互动理论的进一步研究。有学者以听说课为例来探讨合作学习在初中英语课堂中的开展情况得出合作学习产生了良好的教学效果（陈婷 2018）；为了培养学生的自主学习能力和合作探究能力，以及促进学生综合素养的提高，中学英语教师可以尝试将合作学习模式应用在课堂教学中，让学生在合作中掌握知识点（彭开霞 2017）；就小组合作学习的优势而言，学者指出小组合作学习模式在英语教学中的应用可以增强课堂教学的趣味性和学生的英语应用能力（马青芳 2018）。

　　国内学者们对于合作学习在课堂中的实践意义进行了研究，结果表示合作学习具有一定的积极作用。有学者从合作学习的目标、学习的原则和学习的方法三个角度出发，强调了合作学习在培养学生交际能力方面的可行性（张萍 2002）；英语课堂教学中合作学习的作用，进而提出了口语教学中合作学习的具体模式。

　　4.2.2 国外研究状况

　　在上世纪二十年代，许多社会心理学家开始关注“合作”这一概念，而上世纪中期，美国将该理论首次在实践中进行应用。后期并逐步拓展到各个中小学教育。国外对于合作学习的研究主要集中在20 上世纪，研究的焦点从社会心理学的角度探索合作学习的理论问题，到七八十年代，研究者们着手于该理论的实验研究，逐步形成一种教学流派在国外合作学习在具体课堂中的实践起源于上世纪七十年代的美国，之后，合作学习作为一种新型的教学组织形式。有些学者对于合作学习在课堂教学中的应用进行了大量研究，随后合作学习的研究如雨后春笋般发展起来，这也就形成了一个专门的研究团体——国际教育合作所学习研究协会。研究结果证明了大学课堂采用合作学习能够提高学生的学习兴趣和学生的思辨能力。

　　综上所述，国外合作学习的理论研究给我国有关合作学习的研究提供了理论基础，具有一定的深远意义，但是并未将合作学习的有效性进行深度的研究以及缺乏实证性研究。

　　4. 研究反思与启示

　　因材施教，就是教师要考虑不同发展水平学生的水平进行教学，不断地与学生交流，倾听学生的建议和想法，根据学生的反馈来改进教学计划。转变学生的学习观念，进行正确的、积极的引导，让学生明确英语学习并不是简单的记单词、背课文，进而忽视了教学过程中的听和说。因此为了提高教学质量，我们不仅要转变传统的教学方式，发挥合作学习的优势。教师不仅仅是完成教学过程，还要做一名反思性教师，不断反思自己的教学方法，还应该积极创新尝试把一些新的教学方法并且运用到教学实践中去。

　　参考文献：

　　[1] 陈婷. 浅谈小组合作学习在初中英语课堂中的开展——以听说课型为例【J】. 中学教学参考，2018（7）.

　　[2] 段安洁. 通过小组合作提高初中生英语听说能力的策略研究【J】. 考试周刊，2018（30）.

　　[3] 黄敏英. 浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用【J】. 考试周刊，2014（57）.

　　[4] 李胜玉. 浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性【J】. 学周刊， 2017（29）.

　　[5] 马青芳. 浅析合作学习在初中英语教学中的有效应用【J】. 时代教育，2018（8）.

　　[6] 彭开霞. 初中英语教学中小组合作所学习方法的运用研究【J】. 英语广场，2017（10）.

　　[7] 盛群力. 小组学习合作互助合作革新述评[J]. 外国教育资料， 1992（1）.

　　[8] 沈华.《小组活动任务化在英语中的运用与探讨—在中小学英语教学与研究》[M].2003.

　　[9] 王坦. 合作学习—原理与策略【M】. 北京：学苑出版社，2001.

　　[10] 张萍. 合作学习与语言交际能力的培养——合作学习法对翻译能力的影响【J】. 南京理工大学学报（社会科学版）.2001（6）.

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