浅析如何提高初中生的语文写作能力

　　韦永调

　　（广西百色市乐业县民族中学533200）

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197 （2023）7-004-01

　　初中阶段的语文学习起到承上启下的作用，是小学语文的衔接，是高中语文的基础，学好初中语文非常关键。语文知识浩如烟海，其中写作能力是语文素养的体现，是现代语文教学的重要目标。写作能力是一项十分重要的基础能力，是学生遣词造句能力以及逻辑思维能力的考验，是学生综合素质的体现。那么，如何有效提升初中生的语文写作能力呢？针对这一问题，结合自身教学经验，将从以下几个方面展开探究。

　　一、激发学生写作兴趣

　　人们常说“兴趣是最好的老师”，做任何事都离不开兴趣，写作亦是如此。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆里斯基也认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，可见兴趣的重要性。学生对于自己感兴趣的事物会细致观察、仔细思考，写出的文章才会更加形象、生动，写作的快乐会激发学生对写作甚至对语文学科的兴趣。教师应该允许学生根据自己的兴趣选择写作主题，留给学生自由练笔的空间，即随笔，中学生大多能够接受随笔，是因为这种文体不拘形式，不受内容限制，不被时空所困扰，有话则长，无话则短。学生还可以在随笔中随意书写自己在生活中、学习中的酸甜苦辣，比如与同学相处的快乐、烦恼、在家庭中的感受、对于身边人、事的看法等等，所有平时不好表现不好张口说的事情都可以在笔纸间流淌，这样既能反应学生的真实想法，还可以培养学生的写作能力。

　　二、创设情境，调动写作情感

　　情感是写作的启动基因，诱发心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。走出教室是创设情境的较好方式。比如，写作前带领学生参观名胜古迹、浏览风景胜地，使学生身临其境、亲身体验，这样他们写作的素材就会源源不断。在教室里同样可以创设情境，教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几个学生排演一段小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此而生。每次小品演练结束，学生情境高昂，倾吐欲望十分强烈，诱发学生情感。此外，进行实物牵引，像一片枫叶、一只苹果等都能成为契机，成为作文命题及所给材料引发讨论，从而把学生引入到特定的情境氛围中，诱发他们的倾吐欲望，实现作文教学水平的提高。

　　三、开展丰富多彩的活动，积累写作素材

　　开展丰富多彩的课外活动丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，使学生在活动中积累大量的写作素材。例如习作课外活动时，你和同学们都做过哪些有趣的游戏？请你选择一个最有趣的游戏写下来，注意写清游戏的过程及游戏带给你的快乐。在这次习作时，先让学生在小组内交流做过的游戏，并说清楚游戏的过程及带来的快乐，在班级内交流。教师听取各小组代表的发言之后，感到学生对于这次写作的内容了解得比较详细，于是放心地让学生进行习作。当批阅习作时，如果发现多数内容简单，没有对所做的游戏进行详细的描写时，此时可以又组织学生以小组为单位开展最喜欢的游戏，并强调在游戏过程中要注意游戏的具体过程。游戏结束后，再次交流游戏的过程及快乐让学生重新写作。学生参加了游戏，对游戏的过程及带来的快乐比较深刻，所以学生在做游戏之后能够重新写出了自己的感受。这样让学生在活动中既陶冶情操、增加乐趣，又获得写作的素材。

　　四、引导学生利用网络，积累写作素材提高写作能力

　　计算机互联网的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校--家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用为其提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣。

　　五、潜心阅读，间接感受生活

　　学生缺少感受生活的机会，这就需要从间接的渠道--书，来获得生活感受。学生多读书，从古今中外的经典著作中感受不同人生经历，体会别人的经验、感情，把这些属于他人的思想、情感、经历转化为属于自己的感受，从而提高自己的语文感悟能力，增加知识积累，提高写作水平。教师在教学中要引导学生感受名篇佳作的精华，尤其是阅读课标中要求的名著、文学作品。学生阅读文学名著、报刊杂志，可以从中了解自然、社会、人生、美德等现实生活不能或者很少涉及的内容。可以说自然万物、人生百态都能从阅读中间接获得，这样的文学积淀，写起文章来自然就有滔滔不绝了，不再无话可说、无从下笔了。

　　六、改变评阅方式，认真填写评语

　　平常的评阅方式都是教师评阅，好坏完全由教师的决定，学生只是被动的写作。如果能改变评阅方式，评阅方式多元化，从一定程度上会激发学生的写作热情。作文可以由自己班的学生或者某个班的学生交换评阅，这就可以把学生被动的写作变成主动的评阅者，学生既可以体会教师评阅作文的辛苦，又能从他人的文章里看出自己的不足和优势。学生既是创作者又是阅读者，角色的互换会让他们有不一样的体验。评语应该既不是一刀切的好与坏，也不是一味的看分数，应该体现每篇文章的优点与不足，让学生清晰地认识到作文的质量。

　　总之,作文教学应该激发学生的写作欲望,让学生主动写乐于写,还应该“授人以渔”而非“授人以鱼”。只要教师潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，就能提高初中生的语文写作能力。

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