情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究

　　曹 钰

　　（西安市长安区第一初级中学）

　　【摘要】语文教学又称为“生命教学”，生命教学亦是语文教学的本质。实践是语文教学的基石，只有通过不断的实践，我们才能在语文教学中获得真知。语文教学的开展也是最根本的教育途径之一，也是文化交流、情感传达的重要表达途径。开展高效、启发性的语文教学工作是每个语文教育者密切关注的事情。本文讲探讨如何科学、有效结合情境教学法开展初中的语文教学工作。

　　【关键词】情境教学 初中 语文教学 现状 策略 意义

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）09-005-01

　　从古至今，语文教学一直都是由教师在课堂上对学生进行知识的单方面的灌输，传统语文教学往往忽略了学生的主观能动性，常常以“教师”为主体，导致学生在课堂上的参与性不高，不但保证不了语文教学质量和课堂氛围，而且还让学生对教师产生依赖性，学生不愿意自己去思考，学生只是了解语文课程的表象，不去思考现象的本质，不利于学生的创造力。语文教学是一个与生活息息相关的学科，理论来源于实践，而生活正是实践的最佳选择。传统语文教育往往只是对理论知识的传授与解答，在实践部分一直是空缺板块，而情境教学正好有利于对情境教学的开展。

　　一、初中语文教学中结合情境教学开展的现状

　　随着时代的发展与思想的开放程度，大众对新事物的接受程度愈加增大。在语文教学中融入情境教学也逐渐被引入各个学校，对于情境教学，教育者各执其词。情境教学融入语文教学在一定程度上利于语文教育的开展，活跃了课堂氛围，激发了学生学习的乐趣，对于语文教学来说，也是一次创新。随着教学进度的开展，也逐渐暴露出来了一些问题，如:部分教师将情境教学当做潮流，只是一味地模仿，对学生的学习没有任何实质性的意义；情境教学只是形式化；一些教师对于情境教学的应用过于死板，内容单一，没有创新。

　　二、开展高效、独特的语文情境教学的策略

　　2.1情境教学多元化

　　情境教学不是简简单单的让学生去模仿课本中的一个情节片段，而是一个多方位、多角度的教学。首先最重要的一点就是将主导权还给学生，让学生自己去做学习的主人。教师可以先给学生介绍情境教学的概念，让学生在了解的情况下开展教学活动。学生可以组织小组自己设置情境教学的形式与内容，各个小组相互之间进行评论与竞争；学生可以开展“情境教学成果讨论会”，让学生对于自己的成果进行点评；教师可以利用多媒体开展教学活动，让学生从视觉，听觉沉浸式体验，深入了解，更好了解文章所表现给学生的价值内容；教师通过“开盲盒”的形式，将关键信息打乱，让学生自己去拼组“情境教学”的解释。

　　2.2在实践中创新情境教学

　　马哲思维曾有这样一句话:实践是检验真理的唯一标准。我们所有理论的来源都是出自一次次实际操作出得出来的结果。最重要的一点，在实践中过程中，每个学生都会参与，增强了学生之间与师生之间的互动性。在情境教学实践中的互动中学生都参与其中，表达自己的观点，帮助学生深入了解文章作者所表现出来的核心思想。学生之间的相互的交流有利于创造出新的观点。在交流中，学生也锻炼了自己的语音组织能力和应变能力，也激发了学生之间的竞争欲，提高了课堂的效率。

　　例如:初中《故乡》一文中，教师让学生先阅读课文，分组相互合作制作关于课文《故乡》的PPT，组织一次辩论赛，各个小组相互之间介绍自己的观点，最后给出对方点评并且还要和自己组对比并说出两者各自的闪光点与不足。下节课，教师让各个小组中分别选择其中三个同学来介绍自己的故乡，其余学生通过互联网等其他网络途径去了解“故乡”。同一个小组学生一起合作，采用实物表演或者视频讲解形式去向其他学生展示自己的故乡。学生们的感悟与见解流露出对故乡的思念之情，将故乡的故事与风土人情带给班里的每一位学生，让学生走进自己的故乡，体会故乡的魅力。

　　2.3坚持以“学生”为主体，激发自主学习兴趣

　　在任何一个研究中，都是对一个或者几个问题展开讨论与科研。由此看来，问题是最核心、最根本的。没有问题，任何研究与讨论都是纸上谈兵，空梦一场，对学生没有任何实质性的启发作用。而一个有效、有挑战的问题，不单单可以调动学生的积极性与探索欲，还充分从客观保证了学生的参与度。学生有了积极性，就会主动参与到问题的讨论与探索中，极大推动了课程的进程还保证了课堂的效

　　率，最重要的是:学生的主动参与，激发了自主学习意识。学校给予学生的并不是枯燥无味的理论知识，更关键的是学生自学能力，处理事情的能力。

　　例如:初中课文的《太空一日》里。教师鼓励学生说出自己心目中太空的样子，教师作为成年人，应该尊重并支持学生去表达自己眼里的“太空”。尽管学生心里的太空与属实情况不符，甚至有的违背了成年人的理论。教师最好的处理方式是:在给予一定观点与意见的前提下，尊重学生的观点。以“学生”为主体，最核心的一点就是尊重每个人学生之间的差异性，尊重每个学生对于“太空”的理解。在得到教师的尊重与鼓励的同时，学生有了一定的自信心，自信心给学生自主学习增加了底气，利于学生激发自学学习兴趣。经过了这样一系列的良性循环，学生的自信心增强，保证了学生的自主学习能力逐渐增强。

　　三、阐述情境教学融入语文教学中的意义

　　情境教学符合现阶段初中学生的年龄特征与性格特点，也是新型的教育形式。对于教师来说，利于课程的开展与教学大纲的完成，也是教师自己成绩的体现；对于学生来说，加深了学生对课文的认知，学生有了自己独一无二的感悟与见解，增加了学生的自我学习能力，提升了学生的语言表达能力。在合作中，也让学生有了团队合作精神，增强了学生的创造力与新事物的接纳能力。

　　【结束语】终上所述，情境教学，最重要的还是教学。对于教学，学生永远都是主体，在语文教学中融入情境教学，不单单是教育形式的创新，更是教育者对于学生未来发展的重视和对学生在社会中所需要的能力的关注。情境教学融入语文课堂尽管现在有瑕疵，但经过教师与学生共同努力，有着更系统、更完善的体系结构。

　　【参考文献】

　　[1]陈婷.探析语文教学中的自主阅读教学策略[J].2021,{4}(07):53.

　　[2]把多智.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].2021,{4}(16):59-60