探究低年级数学教学的策略

　　谭松柏

　　（陕西省商洛市柞水县红岩寺镇万青小学 陕西 商洛 711401）

　　【内容摘要】新课标背景下的课堂教学，学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体。教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复，而是别具匠心的创造。我们应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。让我们在付出中获得回报，在平凡中收获精彩，在改革中与快乐同行。

　　【关键词】数学；教学；探析

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）09-006-01

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么，上好数学课，使数学课灵动起来应从以下几点着手。

　　一、创设情境与现实生活密切结合

　　数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学情景，学生在“玩”中学，在学中“玩”。在教学《轴对称图形》一课时，请同学们看看这些：书本，桌子，对联，铅笔盒，排球，足球，篮球，羽毛球柜子，风扇等得出结论：轴对称图形就是在同一个平面里面一个图形沿着一条线折叠之后，两旁的图案能够重合在一起这样的图形就叫轴对称图形。

　　二、动手实践让学生从感性上升到理性

　　根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

　　例如：“三角形的认识”一课时，我让学生用彩色塑料棒围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现用三根塑料棒围成的图形，叫三角形。然后再请同学们讲这三根塑料棒围城的图形画出来，定义就从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。在操作活动中，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

　　三、构建轻松和谐的师生双边活动

　　在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

　　例如一年级数学上册《分类》一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。然后让学生说明自己这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

　　四、恰当运用表扬与奖励提升学习兴趣。

　　教师要给每一位学生成功的机会。要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、给予适当的表扬或奖励。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。

　　在练习时，对在规定的时间内完成老师布置的作业且书写工整美观者，老师奖励“小红旗”、“小红星”、“动物贴画”等。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步积极地去发现问题，探究问题，自主地进入了“自主、合作、探究”式的学习之中。

　　总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。