高职技能实训课程SEEE体验式教学模式的探索与实践

　　李珊珊 黄春香 王 驰

　　基于高职技能实训课程SEEE体验式教学模式的探索与实践，首先分析SEEE体验式教学模式的内涵及其要素；其次分析传统技能实训的问题，并指出体验式学习理论与技能实训的内在联系；最后针对技能实训的问题，展开深入的分析，来制订相应的解决策略，由此将体验式学习理论，应用到高职技能实训课程之中，为学生创设更为真实的实践情境，进一步增强技能实训的质量与效果，从而培养学生成为一名高素质、高水平的职业技能人才。

　　技能实训是高职教育的一个重要实践环节，在教学中有着不可估量的必要性，可以直接影响到该课程的教育质量。通常情况下，技能实训课程对于学生的参与度有着高度要求，需要学生在实训过程中赋予情感与行动的双方面参与，并以此激发学生的学习热情与积极性，从而明确技能实训的教学效率。因此，高职技能实训课程多以体验式教学为主，为学生设置合理性的学习情境，促使学生在情境教学过程中主动获取有效的资源信息，并根据自己的逻辑思维将其加以改造，形成对知识的新认知与新观念，由此将其高效运用于技能实践中，加大学生对所学知识点、学习情感投入与学习态度的升华，提升学生技能实训能力。基于此，本文依据体验学习的理论为基础，在体验式教学基础上结合高职技能实训的特点，探索一种技能实训课程SEEE体验式教学模式，将其应用到现代电气综合实训技能教学中加以验证，为高职技能实训课程的开发提供客观的建议。

　　1 SEEE体验式教学模式的概述

　　所谓的SEEE体验式教学模式，是基于某个主题（Subject），所创设支持体验的课程学习环境（Environment），设计课程体验活动（Experience）、制定职业特色的多元化课程评价标准（Evaluate），将学生的特点融入其中，所提炼而来的一种新型体验式教学。而该模式主要与教学目标的开发、教学活动的发展与教学评价的逻辑规律则大致相同，更为关注学生在岗位学习中的情境教学效率，加强学生的实践操作能力，在做中感悟知识力量、在学习中感悟实践效果，充分展现学生通过体验式教学获取知识与技术能力的主要成效。SEEE体验式教学模式主要包括主题、学习环境、体验活动、评价标准四个要素。首先，一个好的主题，作为整个教学设计的基础，需要参考该主题实用性程度与职业岗位契合度的高要求，并通过延伸划分更多的相关主题；其次，学习环境则可以作为SEEE体验式教学的关键因素，能够高效激发学生在良好环境中所产生的积极性和学习动力，同时为学生提供便利，而体验活动是SEEE体验教学的主要核心，学生如果想提升知识、技能、学习方法的能力与熟练度，便需要通过实践活动得到实现；最后，SEEE体验式教学中的评价标准是作为具备保障性的教学实施策略，通过对学生的公平、平等与客观性评价，不仅可以推动学生的学习状态，还可以增加教师的教学经验。

　　2 高职院校传统技能实训课程存在的问题

　　2.1 实训内容老旧

　　在当前的高职技能实训教学中，实训课程教学内容较为老旧、内容单一、职业针对性不强、缺乏设计理念，普遍停留于对理论知识的教学或是实践验证，层次过于简单，其实用性欠佳。部分任课教师依旧在长期传统教学观念的影响下，将课本知识作为主要的教学基础，在为学生设计的实训课程与布置的实训任务缺少与时俱进，导致实训教学缺乏前沿性，与已经受到大环境影响飞速发展的企业生产实践脱离联系。因此，传统的技能实训课程效果不尽如人意，即便是学生已经将教师布置的实训任务完美达成，也无法将其运用到实际岗位中，更没有办法通过实训得到与工作岗位相关的内容与要求。

　　2.2 实训步骤固定

　　由于传统的技能实训课程对于步骤看管要求严格，实训步骤过于呆板且固定，目标不够明确，完全忽视对学生的创造性培养。通常传统实训中，教师会将主要完成的教学任务，以指导书的形式，为学生做出需要进行的详细步骤，要求学生按部就班地完成实训，这样便会导致学生在实践过程中，只是机械性地遵从说明进行操作，甚至无须动用头脑便可完成实训的内容，这样的实训目标与实训步骤十分固定，很容易影响学生的学习兴趣，乃至造成学生失去学习的动机，而抹杀学生的创新精神与创造力，从而培养出来的学生，仅仅掌握相关技能，并不会思考、学习与创造。

　　2.3 实训环境欠佳

　　往往高职院校的传统技能实训，环境多为封闭式，学生只能在现有的教学仪器及平台上进行实训操作，完成具体的实训内容。整个实训过程不仅单调，还要且环境毫无吸引力，学生缺少更多的自主性活动，难以去主动获取学习所需的实训资源与信息，这样在很大程度上影响学生的学习热情与积极性，乃至部分学生产生抵触、厌烦的情绪。

　　2.4 实训评价单一

　　因传统的教育理念，过于注重学生的学习结果，所以对于学生的实训评价，往往过于重视结构的完成度，忽视完成过程，导致技能实训只有教师的单方面评价，但显然通过对当下的分析发现评价效果并不理想，评价方式的单一性与主观因素影响过大，使得评价结果有着不公平、不公正与不平等的现象。加之，教师仅依据考核成绩作为评价的标准，大概率地忽略学生在实训过程中的动态评价，将学生在实训过程中形成的职业意识、职业行为、职业作风、职业道德的培养抛之脑后，导致评价缺乏实用性，仅凭实训结果便对学生下定论是不合理的。

　　3 体验式学习理论与高职技能实训课程的内在联系

　　将传统技能训练课程中已知问题进行高效率解决的主要目的，是培养能与当下时代相符合的创造性职业技术人才。为此，将体验式教学融入高职技能实训中，是可以有效激发学生的体验情感，也是高职院校技能实训课程改革的路径。目前，通过对体验式教学的研究，发现将体验式学习理论与技能实训相结合过程具备一定的内在联系与共同特征，体现在以下四个方面。

　　其一，实践性。体验式学习的主要在于实践，其根本在于学生通过实践过程获取更多的职业技能经验，于情景教学中得到行动与情感产生的共鸣和有效升华，达到能力的高效率提升。也可以说，技能实训作为一种高效的实践任务方式，具备高超的实践性，教师可以通过实践训练开发更具特点的教学模式，使得学生通过实训过程实现职业技能与职业素养的提升。

　　其二，情境性。众所周知，情景是体验式学习的必要教学方式，学生通过特定的情景交互获取相关的知识与感悟，所以教师对于情境真实性的创设程度关系体验式学习的教学效果，对体验式学习的效果具有积极的影响，尤其是当代高职教育，目的是让学生对于企业生产所需技能有提前的了解与熟悉，能够在毕业后快速适应所分配的工作岗位，缩小学生与企业之间的差距，从而开展相关的技能实训课程，促使学生在真实岗位环境相同的情境中不断加深自己职业技术的印象，强化自身职业技能。

　　其三，长期性。体验式学习可以说是加强学生适应社会、适应工作的一个完整且长期的过程，在情境中迂回前进，并非一蹴而就，而高职院校的教育理念与教学目标是为社会提前培养更具完整性的职业人，所以需要将实训的教学过程与岗位职业生涯过程保持相同，同样是以长期的过程贯穿于学生的学习职业生涯。

　　其四，可重复性。高职院校的职业技能实训具备一定的可重复性，这也为体验式学习创造了良好的教学基础，因为体验式教学是将体验感悟作为根本的一个持续过程，每一次的学习都是为了接下来的学习打下基础，以此引起下次学习的起点，而这样的技能实训是可以帮助学生拥有更多的机会对不同岗位进行相关训练，所以体验式学习都是为循环升华提供了必要性的保障。

　　4 解决高职技能实训课程SEEE体验式教学问题的策略

　　4.1 创新实训内容

　　对于高职技能实训课程SEEE体验式教学而言，教师要加强实训内容的创新，以电气自动化技术专业为例，在学校专业课程体系先期开发基础上，面向技能实训课程具体操作层面来构建SEEE体验开发模式。总框架的构建主要将“我要去哪里”“我如何去那里”与“我怎么判断我已经到达那里”作为主要的教学评价流程，所表达的含义是分析对学习者的起始状态、教学内容、教学方法与教学效果等作为课程教学评价的主要流程，由此制订实训内容方案。

　　4.2 规划实训流程

　　（1）案例呈现

　　依据对体验式学习理论进行分析，体验的感悟主要来源于教师创设的真实性情景，促使学生环境与情感的交互，实现价值构建。而情景的创设普遍于教室与工作环境，还可以运用物料构建或者采取虚拟信息技术创建。可以说，创设情境的关键，在于情境的吸引力与挑战性，以便于在实训开端激发学习热情与参与积极性。为此，教师应提前明确活动主题，并将情境构建作为基础，将该主题划分为多个专题，结合真实岗位的任务性需求，呈现更多教学案例，或将部分设为对企业岗位任务作为采纳内容，以此体现体验式教学的实用性和职业性，而且案例的呈现要尽可能是开放性的，避免太多的条框约束学习，束缚其创造力的提升。

　　（2）要素分析

　　在呈现案例后，教师组织学生以小组为单位进行探究式学习，引发学生的反思，让学生在思考的过程中，实现知识与信息的内化。为此，教师要积极引导学生去获取信息，并展开思考与分析，比如解决案例问题的关键技术、学生对技术的掌握程度、需要加强的技术等等。

　　（3）主动性行动

　　经过前面的学习，学生对案例的实践充满好奇，这便是学生自觉要求与情感所驱动，属于主动学习的行为。此时教师便可减少对学生的干预，而是以旁观者的身份进行观察，给予学生适当的指导，比如提供一些解决问题的所需资料，但还是由学生自主解决，实现学生对知识的进一步内化、反思，强化学生的自主学习能力与合作能力。

　　（4）中期检查

　　中期检查作为学生在进行实践过程中，教师所开展的一次或多次的检验与指导。为了保证学生的实践效果，教师要对学生实践中的项目，实施定期的中期检查，比如教师以项目验收人的身份，审查学生的项目完成情况，内容包括进度、技术解决情况等，并且检查中提出学生实践的优劣之处，或者根据具体情况，适当地提出新的要求，而学生根据验收人的需要进行汇报，对其总结与表达能力的提升具有很大帮助。

　　（5）引起反思

　　经过教师的中期检查，会指正学生的不足之处，或者提出新的项目要求，而学生便要针对这些问题，自觉地反思，并查阅情境资料，重新地审视实践过程，探寻问题所在。同时，学生要对教师提出的问题，展开再次的体验与反思，比如：项目进展与工期、工程要求的吻合度、目前技术方案的改进之处、小组各个成员的分工情况等等。

　　（6）修改方案

　　当学生进行新一轮的反思之后，便要针对存在的问题、对教师的指正加以总结和整理，以此来调整、修改项目实践的方案。

　　（7）终期验收

　　最后一个阶段便是终期验收环节，将学生作品提交到校方、企业方进行检验，并完成学习内容与过程的总结。比如展示项目作品，学生将完成的项目作品加以展示，相互观摩，同时各个小组之间互相评分、点评；或提交项目完成资料，以上交项目设计的文件、实施方案等纸质或电子材料，供校内教师审阅。

　　4.3 优化实训环境

　　在课程实施过程开发阶段，包括课程情境的设置、体验式学习活动策略的设置，其中课程情境包括物化环境、社会环境，不仅要围绕主题，结合实际情境资源与场景，还要构建学习共同体，营造出良好的学习环境，将学生置于教师精心设计的主题环境之中，促使其获取更为深刻且真实的体验，而体验式学习活动策略，包括案例创设情境、案例引起反思及不断完善验收的过程，由此培养学生的学习能力与合作能力。为此，现代电气综合实训课程需引入先进工业软件，创建控制对象模型并动态演示的工作过程，吸引学生全身心投入其中参与实践，进一步增强学生的实践能力与操作水平。

　　4.4 多元评价机制

　　职业技能的评价，主要是根据职业特色多元评价标准，以客观且公正的原则设计课程评价，包括四个方面，其一，评价机制的多元化，是采取多种评价机制，比如学生的自我表现评价、小组合作学习评价、教师评价等等；其二，评价内容的多元化，是评价的具体内容具有多面性，不仅要关注学生的学习成绩与实践成果，还要注重对学生的潜力与素质评价，比如分析能力、创新能力、合作能力等等；其三，评价主体的多元化，指参与评价活动的人，既要有教师，也要有学生、企业专家、用人单位等等；其四，评价方法的多元化，需要实施多样化的评价手段，比如笔试、口试、技能演示、答辩或课题活动等等。

　　5现代电气综合实训课程SEEE体验式教学模式实践效果

　　技能实训是高职教育最主要的教学形式之一，重点培养学生从事专业领域实际工作所具备的基本能力、基本技能、培养解决实际问题的能力和创新能力。高职院校各实训课程模块众多，SEEE体验式教学模式在现代电气综合实训课程的实施，给其他实训实践课程提供宝贵经验，创新本校实训类课程教学模式。随着SEEE体验式教学模式在智能制造学院的实践不断深入，学院在2021与2022年度的省职业技能竞赛中成绩不断突破：2021—2022年度现代电气控制系统赛项均获一等奖，2022年度机器人系统集成赛项获一等奖，2022年度风光互补发电系统赛项获二等奖，2022年度智能电梯装调与维护赛项获三等奖。

　　6 结束语

　　综上所述，高职技能实训课程SEEE体验式教学模式的构建，能够有效地提升实训教学的质量与成效，对学生的职业能力与综合素养的培养具有积极意义。通过对SEEE体验式教学模式的开发，以体验学习理论为指导，从技能实训的教学目标、实训内容、实践过程及教学评价出发，确保技能实训课程的科学性、实用性，从而为高职技能菜单式人才培养提供支持。

　　本文系盐城工业职业技术学院2021年校本教育科学研究课题“基于SEEE体验式教学的技能实训课程开发模式的探索与实践”（ygyj202113）；盐城工业职业技术学院2021年校本教育科学研究课题“‘政府引导、生企互选’产教城式现代学徒制智能制造人才培养的探索与实践”（ygyj202120）。

　　通信作者：黄春香

　　（作者单位：盐城工业职业技术学院智能制造学院）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……