幼儿自主游戏和生活教育有效融合的研究

　　倪雅芸

　　陶行知先生主张一切教育都是始于生活，又回归于生活的。本文以“彩虹菜场”自主开发的游戏为例，协调幼儿、教师、家长三方面合作，基于幼儿的立场，回归幼儿的经验，聚焦幼儿的活动，通过社会实践了解菜场经营的基本规则，尝试将菜场游戏进行生活化和游戏化的改造，探寻自主游戏和社会实践融合的有效路径，从而发展幼儿四个“主动”的能力，突破家园合作的传统模式，最终实现三方成长。

　　因新学期角色区家具的调整，幼儿围绕新角色区时“玩什么？在哪玩？怎么玩？”展开了一系列探究活动，随着探究目标的明确、范围的扩大、内容的深入和拓展，最终以自然角“森林深处”为游戏选址，形成了具有班级特色的“彩虹菜场”游戏。

　　1 游戏现状：森林深处的彩虹菜场

　　《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“应引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”突出了生活教育在幼儿一日生活中的重要性。陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育思想，恰好与目前幼儿生活化教育的要求不谋而合。

　　《幼儿园教育指导纲要试行》还指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”彩虹菜场作为打造社区化游戏的第一次尝试，在家园合作中持续推进并取得初步的成效。菜场里琳琅满目的货物、新鲜摘取的食材、香气四溢的小吃，让人目不暇接，热闹的叫卖声和来往人们的招呼声，组成了一幅忙碌又充满温情的日常生活场景，贴近生活的日常可以激发幼儿主动大胆地观察和探索事物的愿望。

　　菜场共设置蔬果区、水产区、鲜肉区、种植区、饲养区五个区域，游戏材料均来自亲子收集或师幼制作，提高了幼儿对常见食物和用品的认识，不同区域也能满足顾客不同的生活需求。真实的游戏场景下，幼儿自然地产生交流互动，激发自主游戏的热情，在菜场里亲身体验买菜卖菜的过程，培养了分类整理、语言表达、认识钱币、数学运用等能力。

　　2 回归生活：自主游戏与社会实践的有效融合

　　在游戏的预设、筹备、试营业和调整回顾中，“彩虹菜场”的游戏体系和角色扮演越来越贴近生活，幼儿全程参与筹建，菜场中每一处场地的变化都是幼儿、教师以及家长的集体智慧。

　　2.1从“被动”转为“主动”，通过真实的社会实践，积累自主游戏经验

　　沟通中发现部分幼儿没有菜场买菜的经验，且大部分幼儿对菜场的印象只是停留在被动地跟随家长“闲逛”。幼儿从一出生就是有能力的、主动的，不是被动接受的学习者，而是可以主动学习的学习者和沟通者。于是，我们鼓励幼儿和家长切实地进行菜场的调查和购物体验，重视每一次的“走出去”，从走出去的过程中，看到幼儿对探究对象相关问题的深入挖掘，并尝试将探究结果总结成生活经验，然后将其“带回来”投入到我们的自主游戏中。“走出去带回来”的思想贯穿了整个自主游戏的探究活动，幼儿有所说、有所想、有所做，有所学，以达成“玩中学”的教育目标。

　　（1）主动说

　　亲子实地调查购物后，幼儿在分享环节中，表现出积极热情、侃侃而谈的状态。幼儿感受到了参与社会实践的成就感，将买菜的新体验在相互分享中化为主动的新经验。鲜活的话题是让幼儿主动说的动力，亲子调查后，幼儿对周围环境有了新鲜且生动的认识，在记者小分队、任务卡打卡等形式中，幼儿感受着、体验着、利用着我们周边丰富的社会资源。这份“真体验”激发幼儿主动表达所见所闻的情感，在来园的“说说新鲜事”活动中，幼儿也继续和老师、同伴分享自己在菜场购物的经历和感受。

　　（2）主动想

　　内驱力是幼儿自主探究游戏的重要动力。餐后散步时，幼儿受其他班级角色游戏的启发，萌发了“给菜场取名字”的想法，幼儿各抒己见，通过海选投票，公平公正地选出了“彩虹菜场”的名字。这一次的“走出去”是离开幼儿熟悉的教室，“带回来”的是在幼儿园内的观察和发现。试营业中，老板和顾客多次发生歧义和冲突，“不顺利地打断”使幼儿更加积极地进行了思考，这样的游戏态度帮助他们敏感地觉察到游戏中缺少的材料和生活经验的不足，并主动为调整游戏出谋划策。只有将幼儿放置在真实的游戏情景中，当他们面对实际生活中复杂的任务，需要整合身边的资源和知识的时候，需要发挥创造力来解决问题的时候，才能激发幼儿的主动学习，从而获得有意义的新经验。

　　（3）主动做

　　幼儿因生活经验不足，面对困难容易退缩，教师可以抓住幼儿好奇好胜的心理，可以将其化为幼儿主动参与游戏的动力，从“想做”变为“能做”，再从“能做”发展为“主动做”。幼儿面对菜场里数量种类繁多的菜，表现出了无措和混乱。繁杂的整理并非易事，却是能够快速帮助幼儿认识蔬果，学习分类整理的好办法。所以，当教师提出“寻找整理大师”的想法之后，幼儿被激起了胜负欲，积极动脑想要为班级“处理”这些菜。幼儿结合生活经验进行了两次有目的的整理。从数量充足、易保存两方面考虑，完成第一次整理“放得对”。摆放分区不明确的情况下，又通过同伴合作，完成第二次整理“放得好”，主动承担起班级小主人的身份，使菜场有了初步的布局和区域划分，提升了游戏的秩序感。

　　（4）主动学

　　幼儿在了解常见付款方式的基础下，创造性地使用雪花片作为代币，引发了新游戏“彩虹取款机”。部分幼儿和家长一起走进了ATM取款机的隔间，观察对比了取款机上各个按键功能的不同。银行工作的家长则提供了货币流通手册，全体幼儿一起学习了取款机的使用方法和存取款流程。有了前期的学习经验，幼儿在买卖的过程中，便能够顺利理解并遵守取款机的使用规则。在玩中学核心理念和自由、自主、创造、愉悦的游戏精神下，幼儿主动发起游戏活动并贯彻自由选择、自主探究、主动创造和愉悦收获的游戏宗旨，使幼儿真正获得了成长。

　　2.2从“观看”转为“参与”，突破家长支持方式，推动游戏情节发展

　　以下是家长评价：

　　培琪妈妈：我们去了超市，培琪一直说不是这里，我想着不都是买菜的地方吗？然后她一条一条地把菜场和超市的区别列给我听，我才意识到这两个地方很像，却又有很多不同之处。孩子们常去超市，却很少去菜场感受生活氛围。回来后培琪一直和弟弟炫耀自己去菜场买菜的经历，这是看图片、看视频都无法获得的体验。

　　蕾宝妈妈：女儿每天回家都会主动和我们一起洗菜、择菜，挑食的情况改善了很多，看到桌上有认识的菜，就会说我们菜场也有这个，能主动吃以前不愿吃的洋葱和青椒了。

　　壮壮妈妈：印象最深的是孩子向我要银行卡，问清楚才知道是娃娃家里还配合菜场开了一个银行，壮壮会告诉我该怎么取钱，提醒我不要忘记拿走银行卡。以前出去购物的时候，他只顾着玩，现在不仅认识标价牌，还知道哪些是打折的。老师分享的数学生活教学法，我非常受益，会经常带儿子去菜场超市做一些数学游戏。

　　本次探究活动的顺利推进离不开家长的大力支持。活动前，教师利用QQ群、调查表，主动与家长沟通整个活动的主题、目标与初步的计划，广泛动员家长参与亲子实践，大家为角色游戏的材料收集和游戏推进献计献策。

　　家长不仅抽空带幼儿前往菜场购物，还能够根据调查表、任务卡有目的地引导幼儿进行菜场大调查，用拍照、录像、绘画等多样的形式和幼儿一起记录调查结果，主动分享在班级群内，为后续的自主游戏做好了生活经验的铺垫。

　　“双十一”促销口号征集活动中，家长和幼儿一起商量录制了有趣的促销口号，还主动提供了蓝牙小音箱，教师将录制好的口号整理在音响中，菜场老板就可以控制播放，在轻松幽默的游戏氛围中，羞涩、内向的孩子也能够尝试跟着喊一喊促销口号，帮助彩虹菜场有效地改善了没有顾客买菜的情况。

　　角色游戏是象征性游戏的一种，幼儿不仅可以将生活中所学习到的内容应用在游戏中，进行巩固和实践，更是可以在角色扮演中完成现实生活中没有完成的愿望，满足自己的心理需求。同样，当幼儿园的角色游戏不能满足基本的需求时，安全熟悉的家庭环境就是进一步帮助幼儿完成愿望的场所。在教师的鼓励和发动下，很多幼儿和家长在家尝试合作烧菜，幼儿认真洗菜择菜的样子，让家长非常惊喜。同时，亲自品尝劳动成果也成了改善幼儿挑食、偏食的好办法。

　　当家长深入了解活动的设计意图后，无论是参与的积极性，还是对游戏所需材料和经验支持掌握的准确性，都表现出了更高的配合度，为菜场活动的顺利开展提供了更多元的材料、想法和资源，为幼儿的游戏推进提供了经验和物质的支持。

　　2.3从“引导”转为“支持”，把握游戏教育契机，促进多元角色成长

　　列昂节夫说：“游戏的目的在于行动的过程而不在于结果。”当原有的游戏被打乱重组后，创设新角色游戏的过程就是幼儿真正开展创造性游戏的过程，把游戏的商议权和决定权交给孩子，便是开发适宜有趣的幼儿游戏的最佳途径。孩子天生就是“艺术家”，要使幼儿眼界开阔、情绪感受多样，就要让他们亲身去体验生活。

　　（1）敏锐真诚的倾听

　　良好的师幼互动，能够让教师自然又快速地了解幼儿当下感兴趣的话题，由此生成更多的提问、互动和课程。只有教师放下身段，走近幼儿，在日常相处中用心倾听童言稚语，观察他们的生活点滴，才能挖掘幼儿探究行为的意义，实时跟踪幼儿的兴趣点，从而捕捉到随机教育的契机。亲身获得的直接经验，远比单纯的知识讲解更加有趣和深刻。

　　（2）材料有效的投放

　　游戏材料是幼儿隐性的教师，它既是儿童认知的媒介和桥梁，也是儿童进行自主游戏活动的重要物质基础。材料投入的有效性是提高幼儿认知、语言、社会性等能力的重要因素，可以促进幼儿全面地发展。有计划地投放适宜的区域材料，能够帮助幼儿加速熟悉并融入社会，全面地、持续地获得发展。教师应充分鼓励幼儿积极参与环创布置，与幼儿共同讨论并决定游戏区的设置和材料的投放，通过自己动手、同伴合作、父母协助等方法，让材料、经验在不同的区域游戏中交流互换，使游戏能力得到修正、提升和发展。

　　（3）立场坚定的放手

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》健康领域指出：“教师应鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”教师在游戏中担任着合作者的身份，了解幼儿的游戏思路，做好物质材料的提供和生活经验的补充，将整理、布置的权利交给孩子。放手失败的原因是忽略了鼓励之后还需要大量的倾听、判断和引导。除了认同他们不同的意见，也要听一听这些意见背后的合理解释。只要幼儿能够为自己的想法做出合理的解释，在安全的范围内落实行动，有思考、有调整地进行游戏，就是自主游戏。教师需要理解幼儿与游戏的关系：游戏是幼儿主动的而非被动的活动，游戏的动机来自幼儿本身，而非来自外部的命令或要求。

　　（4）游戏动态的关注

　　自主游戏创设和改造应按照幼儿的游戏动机而随机调整。为激发幼儿愿意学的动机，初创时，教师应紧紧围绕主题，合理利用计划讨论、提问启发等方式，鼓励幼儿用自由表达想法和意愿。接着，在自主游戏开展的过程中，教师需要保持观察，从而掌握幼儿的游戏动向，灵活使用语言引导、材料辅助、组织讨论等形式，帮助幼儿调节自己的游戏情况，达成“坚持学”的目标。同时，在游戏的结束部分，教师可以通过“回顾分享会”“我学会的本领”等活动，引导幼儿回顾总结自己的游戏过程和体验，通过图片、视频、绘画、手工等途径展示活动成果，在分享中发现进步、反思不足、提炼经验，达到“我会学”。教师在整个游戏中都要时刻关注幼儿游戏计划的实施和自我评价，帮助幼儿在实际游戏体验中获得能力的提升。

　　（5）生活教育的延伸

　　陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”在自然角开设的菜场，成为幼儿学习自然奥秘，了解生命变化的活动场地。售卖台的蔬果观察、土培区的蔬菜种植，水培区的胡萝卜实验、饲养区的喂养照料，是幼儿观察动植物生长过程，感知生命循环特点，了解生命价值的重要途径。菜场的角色游戏增加了幼儿和自然角动植物的持续互动，与动植物同步成长，提高了生活乐趣，幼儿近距离贴近自然、理解生命，初步培养了他们坚持性和责任感。

　　（6）归属情感的培养

　　《指南》的社会领域指出：“幼儿应喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。”在设计标牌、开业仪式等活动中，幼儿以小主人、设计师、表演嘉宾、分享发言人和小观众等身份参与筹备，用画笔记录下了彩虹菜场里发生的趣事，激发了幼儿喜欢参与班级活动的情感，增强幼儿的集体归属感，形成自由、轻松、愉悦的游戏氛围。从多元视角来看，菜场里有许多“与我有关……”的东西，有我带来的植物和蔬菜、有我整理的玩具柜、有我想出来的游戏玩法等等，都联结成为一份归属感，所以当幼儿提出“彩虹菜场”的时候，孩子们非常容易就被这份归属感所吸引，他们全程参与并见证菜场名称的诞生，情不自禁地欢呼背后便是一份积极参与集体活动的满足感。

　　3 结语

　　教育者应基于幼儿视角，善于梳理提炼理论，从实践中检验真理，立足于游戏中现实的问题，及时对游戏行为进行剖析和反思，寻找更加适宜有效的游戏组织策略，再将策略和实际问题对接，进行进一步深入地研究。请为孩子打开生活这扇窗户，让孩子尽情地去感受阳光和风雨吧。

　　（作者单位：苏州市吴江区求真实验幼儿园）