绘本资源在幼儿园戏剧活动中的行动研究

　　许丹妮

　　绘本资源是幼儿园戏剧活动开发研究与实践的重要载体，研究者以小班戏剧活动——《我是彩虹鱼》为例，通过绘本资源在幼儿园戏剧活动中的具体实践，建构教师戏剧指导能力的同时，带动小班幼儿多元能力协同发展，探索推动绘本资源在幼儿园戏剧活动设计及实施的有效指导策略。

　　幼儿园就是一个小群体，小班幼儿离开家庭第一次接触集体生活，在幼儿园戏剧活动中，能够为幼儿创设一个温暖、平等、关爱的情境氛围，有助于小班幼儿自然而然地建立“个体”和“集体”的概念，体会到“自我”与“环境”的联系。教师及时捕捉班级幼儿的兴趣与需求，以彩虹鱼系列绘本资源为载体，促进了小班幼儿形成良好的亲子关系、师幼关系和同伴关系，提升了幼儿在戏剧活动中的创造意识，激发了幼儿自我反思、自我解决问题的能力，培养了幼儿社会性能力和提高了语言表达力，与此同时，提升了审美能力等与戏剧活动的相关能力。

　　1 巧用绘本资源，建构班本特色戏剧活动

　　1.1 戏剧创生：敏锐捕捉与联合创造

　　班本特色戏剧活动的创生更多的是从日常生活的微小事件中，教师能够及时捕捉班级幼儿的兴趣与需求。小班戏剧活动《我是彩虹鱼》绘本资源的挖掘来源于幼儿的一次饭后散步，散步的路线途径幼儿园的儿童阅览室，一本名叫《我是彩虹鱼》的绘本封面，凭借激光烫银制作彩虹鱼“闪光鳞”的工艺，一下子吸引了幼儿的目光。在阅读分享环节，彩虹鱼是整个海洋中最美丽的一条鱼，它有着彩虹般闪闪发光的鳞片，有着别的鱼儿都想拥有的靓丽外表，但却总是孤零零一个人，没有朋友，也不快乐。彩虹鱼怎么也想不明白，大家为什么都不喜欢接近它呢？绘本中彩虹鱼的困惑引发了幼儿的讨论，激起了他们阅读绘本的兴趣。

　　班级教师敏锐地察觉到了幼儿对于彩虹鱼故事的喜爱，其实班级里也有这样一条孤独的“彩虹鱼”，初入小班的他总是在班级里显得格格不入，喜欢绕着整个教室转圈地跑；兴奋时会大喊尖叫；他看到教室的小朋友会挨个地冲到前面，他奔跑带着的冲击力把别的孩子顺势推倒在地上；一抬头看到他在午睡室的床上跳跃；摇晃小仓鼠的笼子，把自然角的仓鼠吓得直叫……在同伴眼里的他是一个“调皮”甚至有点“讨厌”的伙伴。然而，在他的心里似乎也渴望和同伴接触，当他做出这样异样举动引起集体注意时，他好像总是笑意盈盈；或许有时候他用力地抱住前面的同伴时，也只是想给别人一个简单的拥抱；有时候他特地从大家座位中间回到自己位置的举动，也只是希望可以触摸到同伴。教师思考这样一条“彩虹鱼”，刚刚进入小班，从独立、单一的个体走进一个集体，也想要被集体接纳、融入、治愈。所以，《我是彩虹鱼》绘本的出现或许可以帮助他缓解和同伴之间的关系。

　　杜威曾指出：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志来加以观察，它们预示着儿童将进入那个阶段。”因此，班本特色戏剧活动的开始，依托于寻求到适宜的绘本资源，彩虹鱼系列绘本中彩虹鱼拥有幼儿般的性格特点，它活泼、勇敢、乐群，同时也会遇到各种各样小班幼儿同样会遭遇的困惑和无助，但它在一次次的“试误”中学习、成长，逐渐学会分享、包容、沟通、互助和关爱，也锻炼了无所畏惧、勇于探索的精神。该系列的绘本资源切合小班年龄段幼儿的年龄特点和学习特点，内容贴近幼儿的日常生活。因此，后期在绘本资源深入的挖掘中，教师需要及时把握幼儿的兴趣动态，实时分析切入满足幼儿需求，基于对幼儿的观察与记录，教师对观察到的现象进行判断和定位，与幼儿共同找到班本特色戏剧活动落实的着陆点。

　　1.2 戏剧落实：戏剧意识与戏剧实践

　　绘本是静态的戏剧，戏剧是动态的阅读。幼儿园戏剧活动是指一种基于幼儿使用的绘本资源，教师借助戏剧教学媒介，以幼儿为参与、创编、表演、反思为主体，融合舞蹈、音乐、文学、美术和众多艺术元素，反映出幼儿的生活、经验和想法所展开的一系列师幼共构的跨领域、多形式的综合性艺术活动。以绘本资源为材料，借助戏剧活动将阅读立体化的过程中，需要教师具备良好的戏剧意识，关注幼儿在戏剧实践中的“情感体验”和“创造表现”。

　　教师将彩虹鱼系列绘本放置在班级各个区域中，彩虹鱼身上的“闪光鳞”着实让幼儿印象深刻，他们围绕彩虹鱼身上的“闪光鳞”进行了材料的寻找，在“闪光鳞”材料的选择中，小班幼儿开始慢慢地能够在同伴面前尝试用语言表达自己的想法，也能够倾听同伴的建议。在先前的阅读中，幼儿发现彩虹鱼的故事发生在特定的海洋场景中，结合幼儿对于绘本画面的观察和已有的生活经验，以提问、启发、情境创设等游戏方式与幼儿互动，使幼儿深入了解角色性格、角色对话和独白，用绘画的方式设计儿童视角下的彩虹鱼剧本。在第一次彩排时，幼儿起初对于自己的角色很感兴趣，随着时间的推移，小班幼儿的注意力容易被别的事物转移、角色意识较弱，于是，幼儿结合家里的游戏经验，提出可以增加戏剧角色挂牌。

　　绘本资源衍生出的戏剧活动中，教师与幼儿始终追随“兴趣·问题”展开，反映的是教师与幼儿之间联合创造戏剧活动的“经历学习”，具有真实情境、整体融合、协作对话、自主表达等实践特点，在读、编、排、演一系列活动中，强调幼儿在戏剧活动中积极、自主的主体地位，幼儿是戏剧活动建构的开启者、推动者，也是参与者和评价者。

　　2 立足绘本资源，探索戏剧活动的价值

　　2.1 绘本题材下的戏剧活动促进小班幼儿社会适应发展

　　《我是彩虹鱼》绘本中的主角是一条有着闪光鳞的彩虹鱼，它是大海中最美丽的鱼，却经历着没有群体可归属的失落，通过章鱼奶奶的引导，它开始愿意分享自己的闪光鳞，逐步与周围的环境建立和谐的关系，喜欢并适应群体生活。彩虹鱼的故事作为戏剧活动内容切合小班幼儿从家庭走进幼儿园群体生活的变化，从马斯洛需要层次理论的研究我们可以知道人的需要结构，有两个基本前提——动机源自人的需要，需要以层次形式出现。因此，马斯洛将人的需要分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现五个层次。从幼儿的视角来看，彩虹鱼角色是自己所熟悉并喜爱的角色，无论是外在环境还是心理环境，都能让幼儿对班级产生强烈的归属感与爱，彩虹鱼戏剧表演中彩虹鱼把自己的闪光鳞赠送给大家，从而融入群体的情节，容易使幼儿联想到自己的日常生活，在社会性交往中幼儿也会产生共鸣，彩虹鱼戏剧活动将幼儿放在具体的情境中，引导幼儿尝试与群体共同生活，有利于形成和谐的同伴关系。

　　2.2 戏剧活动提高幼儿独立思考与解决问题的能力

　　在戏剧服装的制作中，幼儿对于彩虹鱼衣服上“闪光鳞”材料的选取遇到困难，小班幼儿积极尝试自己动手动脑寻找适宜的材料，在体验中学会发现问题、分析问题和解决问题，并且能通过多种途径为自己的想法搜集材料、讲述理由。在《我是彩虹鱼》戏剧表演的情境中，幼儿会经历彩虹鱼剧场服饰、道具制作的讨论，剧本创编过程中的协商，排练过程中观点的冲突等情况，让幼儿真正走进戏剧活动，幼儿用自己的视角来理解剧本情节，边排练边发现问题边调整，这不仅是戏剧活动的演绎，更是解决问题与表达观点的尝试，沿着绘本线索幼儿对《我是彩虹鱼》中的不同角色进行了比较深入的体验与探索，幼儿运用多种表演方式表达绘本体验，这个过程中为小班幼儿提供了一个良好的互动平台，幼儿能够自由地交流不同的问题并讨论双方的观点，这些结果和体验会对其个体的态度和行为产生一定的影响。

　　在积极集体行为和情感态度的带动下，小班幼儿不再是通过教师和家长给出答案来获得间接经验，而是在解决问题，反思问题的探索实践中建构自己理解的答案，独立思考与解决问题的能力得以逐步发展，最终唤起幼儿内在的自尊和自我满足。

　　2.3 戏剧活动的体验过程提升幼儿情绪情感能力

　　幼儿对于彩虹鱼剧场越发喜爱，一个新的话题由此出现，在交朋友的过程中，什么东西和彩虹鱼的“闪光鳞”一样，分享给别人会让人感受到幸福、快乐的感觉？讨论过后，幼儿发现原来生活中的“闪光鳞”，可能是一个物件、一个动作、一句话或者一件事情，都可以让别人感到幸福和快乐。“彩虹鱼”不仅是全班幼儿共同熟悉的戏剧活动角色，也是班级里的约定——想要交朋友，在人际交往中需要发现别人的“闪光鳞”，也要学会分享自己的“闪光鳞”。小班幼儿通过彩虹鱼赠送同伴闪光鳞中的戏剧情节以及模仿同伴调控情绪的方法，开始有意识地控制自己的情感，逐渐保持愉悦的积极情绪，并不断提高稳定性。

　　2.4 戏剧剧本创编活动中萌发幼儿的创造意识

　　在戏剧活动的过程中，教师有意识地把艺术的元素、艺术的样式融入戏剧活动的指导中，让幼儿从静态的讨论剧情到乐于在宽松的环境中自主表达，把《我是彩虹鱼》绘本中角色带入到空间中，看看会发生怎样的故事。借助戏剧活动为孩子们营造立体化的情境，进行立体化的阅读，和幼儿一起进入戏剧，探索戏剧并拓展戏剧情节。例如：在《我是彩虹鱼》台词创编上，一改绘本中白描式的叙述，其中共同设计独白、旁白和对白，角色表达的方式都来自幼儿已有的阅读经验、生活经验、个人想象，对话内容基于幼儿自己的语言，情节创作具有幼儿独特的视角，保证幼儿在尊重、相信、支持下充分表达自己的想法。因此，戏剧活动的建构、落实、评价过程中，常常通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的戏剧活动的全过程。

　　3 整合资源，优化戏剧活动开展的指导策略

　　3.1 精选绘本资源，满足小班幼儿交往的需求

　　幼儿的交往行为是在实际生活和活动中自然发生的，与其他领域之间也相互关联，创设良好的戏剧教育环境，将促进小班幼儿交往行为的产生。小班幼儿尚处于直观行动思维时期，对具体、生动形象的事物感兴趣。因此，精选适宜小班幼儿年龄阶段的绘本资源，使幼儿在绘本活动中直观形象地认识不同的人物，在丰富的故事情境中感知基本的交往规则，学习恰当的交往行为，有利于提升幼儿人际交往的能力，逐步形成良好的社会性品质和个性。《我是彩虹鱼》的绘本活动中，教师支持幼儿将静态的“彩虹鱼故事”转变成动态的“彩虹鱼剧场”，通过角色扮演，用动作、表情、语言、道具、绘画充分演绎彩虹鱼故事内容，在活动中产生的同伴、师幼交往的经历使幼儿直观地感觉到，积极、富有成效的社会交往是通过与同伴、教师的合作、交流中获得的，积极的交往经验将促进幼儿社会行为的发展。

　　3.2 利用戏剧资源，提高教师戏剧教育指导水平

　　在幼儿园以绘本为中心，以角色和对话为主干的戏剧活动中，需要教师具备良好的戏剧意识和幼儿戏剧指导的专业能力，运用观察、示范、讨论、提问等方式引导幼儿在互动关系中乐意表达想法，在实际体验中获得全面的发展，这些都离不开教师对绘本、剧本的深入了解，在认知上努力去实现幼儿的游戏精神需求，选择符合幼儿经验和兴趣的绘本，运用多种策略引导幼儿深入理解绘本，借助日常活动实现从绘本到剧本的角色和对话创造，在师幼互动中进行戏剧表达和戏剧创作。教师对戏剧资源的利用不能只停留在幼儿戏剧“表演”中的呈现，而是更加关注和培养幼儿的自主性、不怕困难、合作性、乐于想象和创造等良好学习品质，在此过程中，也提高了幼儿园教师自身戏剧活动指导的素养。例如：教师在《我是彩虹鱼》的戏剧指导过程中，以班级为单位，以一个彩虹鱼故事为线索，以区域活动为载体，以幼儿一日活动为依托，以每一个幼儿参与为中心，教师为彩虹鱼剧场的开展提供适宜的指导和支持，幼儿用敏锐的眼睛去观察，用小手去创作自己对戏剧的理解，用变化的声音去演绎戏剧人物的内心，用灵活的肢体去表现角色，享受在沉浸式的戏剧活动中。

　　3.3 调动家长资源，为幼儿园戏剧活动的开展提供支持

　　绘本在幼儿园和家庭教育中逐步得到重视，由绘本演变的戏剧变成了连接起幼儿园和家庭的桥梁，是实现教育共通的有效媒介。戏剧活动的开展不仅是幼儿个人的事情，也是教师、幼儿、家长共同参与的一种艺术启蒙活动。首先，教师可以先和家长分享在幼儿戏剧中整合着各大领域的发展，使家长意识到幼儿园戏剧活动的价值，例如，在彩虹鱼剧本台词中语言的发展，戏剧场地座位安排、道具数量准备中数学的融合，合作表演中社会性的发展，幼儿自我管理、自我服务、戏剧动作设计中与健康领域的结合，自制服饰、场地布置、音乐的合乐表演中艺术的渗透等。其次，教师通过班级群、公众号等渠道，宣传家长自身参与到幼儿戏剧活动的重要性，引导家长学会如何观察、理解幼儿，进而生成适宜的亲子戏剧内容，提升家庭教育的质量，同时鼓励家庭成员参与到幼儿园的戏剧活动中。因此，以“戏剧”为载体开展家园共育工作的实现途径可操作性强，具有一定的实践价值，可提升幼儿园家园共育工作质量，形成新的工作模式，家长也感受到了幼儿整合性、整体性的发展。

　　3.4 挖掘社区资源，实现戏剧活动呈现的多元性

　　社区是幼儿成长的重要环境之一，其蕴含着丰富的教育资源，社区资源的融入不仅可以扩展幼儿的教育空间，还能引发幼儿参与各类活动的积极性。在彩虹鱼剧场的推进过程中，教师邀请社区来幼儿园进行皮影戏表演，愉悦的观影体验使得幼儿在彩虹鱼剧场的表演中融入很多更加有新意的表演形式、道具设计等。所以，通过实践发现，幼儿园需要和家庭、社区紧密合作，整合园内外戏剧活动资源，丰富幼儿的戏剧认知，深度拓展幼儿社会交往的空间，当幼儿接触的社会教育资源和日常活动紧密结合时，就给了幼儿调动和迁移经验的机会，提升家校社合作共育下幼儿戏剧活动的多元性。

　　（作者单位：苏州市吴江区求真实验幼儿园）