小学语文课堂朗读教学的思考

　　〔摘要〕朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。因此，提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，就能激发学生的朗读兴趣。本文对小学语文课堂朗读教学进行了探讨。

　　〔关键词〕小学 语文课堂 朗读教学 措施

　　文字是有一定温度的，而朗读又给文字带来了无限的升级，增添了无穷的魅力。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。反复、动情、用心地朗读，能使我们把文本读深刻，读细致，能让我们走进文本的内心，与作者产生情感上的共鸣。

　　1 确定朗读在语文教学中的重要性

　　第一，朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道，这有助于理解。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。第二，多读可以促使学生掌握字音，认清字形，理解字义。第三，朗读具有强烈的感染力，能有效地培养学生的语感。有了语感才有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。第四，多读可以积累好词佳句。小学阶段是记忆的黄金时段，即使当时学生不理解所背内容的意思，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们自然会理解的。所以，教师要抓住这个黄金时段，让学生多读、多背，积累好词佳句、名言警句，这对写作有很大的帮助。第五，朗读可以发挥想象力，让学生领悟写作方法。文章中的遣词造句、布局谋篇都是学生可以学习、模仿的内容，而这些很难通过教师的指导而使学生掌握。

　　2 结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

　　首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂”法，即看图说话，指导朗读。

　　其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。在现行的小学阅读教材中出现了很多不同的文体类型，包括记事文、说明文、诗歌、童话、寓言等体裁，在具体的教学实践活动中，教师指导学生针对不同的文体类型可以采用不同的朗读技巧。如：童话和寓言文体中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，且多半是拟人化的小动物形象出现的。教师可以安排学生分角色朗读课文，或者分组朗读课文，注意夸张、诙谐的语言效果；诗歌教学时重要一点就是如何使朗读成为教学的一条主线，发挥朗读的神采飞扬、激浊扬清的作用。

　　3 把握好教师范读

　　教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如执教《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师的范读：读到第二自然段时，我让学生自由读，要求读出作者对生身母亲的怀念之情。可能是学生缺乏对作者失去生身母亲的深切怀念之情的体会，指名两位同学朗读后，发现学生并没有达到预期的效果。这时，我没有慌，也没有作模棱两可的评价，而是作了一些作者的情况介绍，再进行有感情地示范朗读，让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有感情、打动人。课中，当讲读到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，读懂了文字背后作者所隐藏的情感。

　　4 结合教学内容，指导学生进行想象和创新

　　重视应用和积累是语文教学的特点，其中，让学生积累语言和懂得读写是小学语文教学的要求。比如，针对《荷花》这一篇文章，其中，在第二段当中对三种形态各异的荷花进行了具体的描写，文章当中使用了“有的……有的……有的……”进行了呈现。在教学的过程中，教师不可以只是停留在指导朗读的层面上，还应当科学地应用教材，有效地挖掘教材资源。在教学的过程中，教师可通过指导学生进行想象和创新：首先借助多媒体教学课件将文章当中形态各异的荷花呈现出来，让学生体会到荷花的美丽，且要求学生根据文章的有关语句进行重复性地朗读，以使学生从这些修辞手法与优美的句子当中感受到画面当中荷花的姿态和色彩的美丽，然后仿照文章使用“有的……有的……有的……”进行造句，且要以“荷花真是千姿百态”当作中心句子，以使段落保持完整性。在这种形式的练习当中，能够有效地体现学生的想象能力和朗读能力，还有助于激发学生的创新性思维能力。

　　总之，小学语文阅读教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧！

　　参考文献

　　1 张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014

　　2 梁凯芬.小学语文教学渗透生态道德教育的策略研究[D].广西师范大学，2014

　　3 朱倩.小学语文教师PCK 中“学生知识”发展的个案研究[D].华东师范大学，2014

　　□ 聂昌兰