如何设计小学英语课外作业

　　摘　要：课外作业是课堂教学的延续与补充，是承担教与学的重要环节。小学英语课外作业应以实效性为目的，加强作业内容的针对性，关注学生差异性及小学生身心发展的特点。在作业设计中注重作业的层次性和趣味性，同时要关注英语实用性的学科特征，突出作业的实践性和综合性。

　　关键词：小学英语；课外作业；设计

　　课外作业又称家庭作业，是学生根据教师要求，在非教学时间独立进行的学习活动，是课堂教学的延续和补充，有助于巩固、内化学生课堂所学知识，促进教学效果的提高，有助于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。但是，当前的小学课外作业仍以教科书为中心，表现为机械重复的抄写、枯燥无趣的死记硬背、毫无生气的题海练习，学生只能疲于应付，将作业视为一种沉重的负担。因此，要想让学生真正从课外作业中受益，教师必须对作业进行精心设计。本文以小学英语课外作业为例，从针对性、层次性、趣味性、实践性、实效性和综合性六个方面来说明教师应当如何完善课外作业设计，提高作业效率。

　　一、课外作业设计要有针对性

　　小学英语课外作业布置时经常会出现这种状况：相同的单词、句型要求学生反复抄写、默写，家长听写，或一次性布置好几个单元的重点词组、句型，结果却造成学生抓不住重点，无法达到巩固所学知识的目的。因此，教师布置课外作业应有针对性。首先，教师要明确课外作业目标。依据不同目的作业可分为复习型、练习型、预习型、拓展型和综合型。其次，教师要仔细观察教学过程、了解学生掌握情况，提升学习过程的针对性。作业布置必须突出课堂教学重点和难点，针对学生的薄弱点，要少而精。最后，教师要仔细研究习题，锁定代表性题型，加强练习的针对性。教师要从大量课外练习中，选出或改编出能让学生举一反三、融会贯通的典型练习。

　　二、课外作业设计要有层次性

　　在英语教学中，知识和学生均是有层次的。就英语知识而言，有属于背诵理解型的基础知识，也有要求学生综合运用的高层次知识，高层次知识建立在低层次知识的基础上。因此，作业的布置从整体上要注意知识的层次性，由易到难、循序渐进，避免简单的重复，使学生从每次作业中都能受益。就学生而言，认知基础、学习能力、接受程度均有差异，如果作业布置标准化、同步化，就会导致成绩差的学生完不成，逐渐失去兴趣，对学习丧失信心，而对成绩好的学生来说，作业布置又过于简单，阻碍其进一步发展。因此，作业的布置要注意学生的层次性，充分尊重学生个体差异，针对不同水平的学生设置不同作业，真正做到因材施教。基于学生层次的作业设计可以通过对作业难度设置或要求设置来实现，较常用方法有“作业超市”“等级作业”和“弹性作业”等。

　　三、课外作业设计要有趣味性

　　英语课程标准在基础教育阶段的任务描述中，第一句话就明确指出，教师要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。同时，采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，前两级目标是针对小学生的。在情感态度目标方面，要求三四年级学生应“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”，五六年级学生应“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。由此可见，兴趣在小学英语学习中是不容忽视的。因此，小学英语作业应当方式新颖、形式多样、内容富有创造性，彰显童趣。一般来说，可以将听说读写与唱演画跳相结合，淡化作业痕迹，满足不同学生的需要。

　　四、课外作业设计要突出实践性

　　语言是交流的工具，只有在实践中运用才能形成语用能力。英语课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，教师在作业的设计中必须突出实践性，注重学生语用能力的培养，让学生在运用中掌握英语这门语言工具。这就要求教师在课外作业环节通过设定任务为学生创设较真实的语用环境，把英语学习与解决现实问题相结合，帮助学生把课本中单词、短语、句法知识变成现实生活中实实在在的语言。PEP《英语》六年级上册第三单元 Myweekendplan 要求学生掌握“What/Where/Whenareyougoingto?Iamgoto…”这三个核心句型，并且能够用这些核心词汇和句型谈论 myweekendplan 这一话题。为促进学生灵活运用所学知识，教师设计了贴近学生生活的Interview 课外作业。作业要求学生使用核心句型采访 3 名同学，询问他们在哪里以及什么时候要做什么。采访结束后，要求学生根据采访内容，制作一份采访记录表，再次上课时，学生要根据自己制作的记录表向同学和老师提交一个采访报告，说明采访对象的计划。此次作业，学生用所学语言进行真实的交际，促进了其听说读写技能的发展，另一方面，通过其课堂采访报告可以看出，学生内化了所学知识，将课本上的核心词汇和句型转化成了能为自己所用的语言。

　　五、课外作业设计要有实效性

　　实效性是对课外作业效果的评价，即作业要能使学生从中受益。但是课外作业“不只是单纯的智力活动，更是学生个人情感态度、价值观等诸多方面的交融过程”，因此，有实效的英语课外作业并非只关注学生记住了多少单词、句型，或是否锻炼了学生的听说读写能力，同时也应该考虑学生的学习过程，对待英语的态度是否有变化，是否有助于学生形成正确的价值观念等。比如在学习 PEP《英语》三年级上册第三单元 Lookatme 时，教师布置了画人物，并标出相应 ear，eye，mouth，nose，face 的课外作业。第二天课堂检查，发现学生对这几个英语单词记忆并不深刻，但是课堂参与度、学习英语的积极性明显提高，因此，这次课外作业也是有实课外作业又称家庭作业，是学生根据教师要求，在非教学时间独立进行的学习活动，是课堂教学的延续和补充，有助于巩固、内化学生课堂所学知识，促进教学效果的提高，有助于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。但是，当前的小学课外作业仍以教科书为中心，表现为机械重复的抄写、枯燥无趣的死记硬背、毫无生气的题海练习，学生只能疲于应付，将作业视为一种沉重的负担。因此，要想让学生真正从课外作业中受益，教师必须对作业进行精心设计。本文以小学英语课外作业为例，从针对性、层次性、趣味性、实践性、实效性和综合性六个方面来说明教师应当如何完善课外作业设计，提高作业效率。

　　一、课外作业设计要有针对性

　　小学英语课外作业布置时经常会出现这种状况：相同的单词、句型要求学生反复抄写、默写，家长听写，或一次性布置好几个单元的重点词组、句型，结果却造成学生抓不住重点，无法达到巩固所学知识的目的。因此，教师布置课外作业应有针对性。首先，教师要明确课外作业目标。依据不同目的作业可分为复习型、练习型、预习型、拓展型和综合型。其次，教师要仔细观察教学过程、了解学生掌握情况，提升学习过程的针对性。作业布置必须突出课堂教学重点和难点，针对学生的薄弱点，要少而精。最后，教师要仔细研究习题，锁定代表性题型，加强练习的针对性。教师要从大量课外练习中，选出或改编出能让学生举一反三、融会贯通的典型练习。

　　二、课外作业设计要有层次性

　　在英语教学中，知识和学生均是有层次的。就英语知识而言，有属于背诵理解型的基础知识，也有要求学生综合运用的高层次知识，高层次知识建立在低层次知识的基础上。因此，作业的布置从整体上要注意知识的层次性，由易到难、循序渐进，避免简单的重复，使学生从每次作业中都能受益。就学生而言，认知基础、学习能力、接受程度均有差异，如果作业布置标准化、同步化，就会导致成绩差的学生完不成，逐渐失去兴趣，对学习丧失信心，而对成绩好的学生来说，作业布置又过于简单，阻碍其进一步发展。因此，作业的布置要注意学生的层次性，充分尊重学生个体差异，针对不同水平的学生设置不同作业，真正做到因材施教。基于学生层次的作业设计可以通过对作业难度设置或要求设置来实现，较常用方法有“作业超市”“等级作业”和“弹性作业”等。

　　三、课外作业设计要有趣味性

　　英语课程标准在基础教育阶段的任务描述中，第一句话就明确指出，教师要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。同时，采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，前两级目标是针对小学生的。在情感态度目标方面，要求三四年级学生应“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”，五六年级学生应“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。由此可见，兴趣在小学英语学习中是不容忽视的。因此，小学英语作业应当方式新颖、形式多样、内容富有创造性，彰显童趣。一般来说，可以将听说读写与唱演画跳相结合，淡化作业痕迹，满足不同学生的需要。

　　四、课外作业设计要突出实践性

　　语言是交流的工具，只有在实践中运用才能形成语用能力。英语课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，教师在作业的设计中必须突出实践性，注重学生语用能力的培养，让学生在运用中掌握英语这门语言工具。这就要求教师在课外作业环节通过设定任务为学生创设较真实的语用环境，把英语学习与解决现实问题相结合，帮助学生把课本中单词、短语、句法知识变成现实生活中实实在在的语言。PEP《英语》六年级上册第三单元 Myweekendplan 要求学生掌握“What/Where/Whenareyougoingto?Iamgoto…”这三个核心句型，并且能够用这些核心词汇和句型谈论 myweekendplan 这一话题。为促进学生灵活运用所学知识，教师设计了贴近学生生活的Interview 课外作业。作业要求学生使用核心句型采访 3 名同学，询问他们在哪里以及什么时候要做什么。采访结束后，要求学生根据采访内容，制作一份采访记录表，再次上课时，学生要根据自己制作的记录表向同学和老师提交一个采访报告，说明采访对象的计划。此次作业，学生用所学语言进行真实的交际，促进了其听说读写技能的发展，另一方面，通过其课堂采访报告可以看出，学生内化了所学知识，将课本上的核心词汇和句型转化成了能为自己所用的语言。

　　五、课外作业设计要有实效性

　　实效性是对课外作业效果的评价，即作业要能使学生从中受益。但是课外作业“不只是单纯的智力活动，更是学生个人情感态度、价值观等诸多方面的交融过程”，因此，有实效的英语课外作业并非只关注学生记住了多少单词、句型，或是否锻炼了学生的听说读写能力，同时也应该考虑学生的学习过程，对待英语的态度是否有变化，是否有助于学生形成正确的价值观念等。比如在学习 PEP《英语》三年级上册第三单元 Lookatme 时，教师布置了画人物，并标出相应 ear，eye，mouth，nose，face 的课外作业。第二天课堂检查，发现学生对这几个英语单词记忆并不深刻，但是课堂参与度、学习英语的积极性明显提高，因此，这次课外作业也是有实课外作业又称家庭作业，是学生根据教师要求，在非教学时间独立进行的学习活动，是课堂教学的延续和补充，有助于巩固、内化学生课堂所学知识，促进教学效果的提高，有助于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。但是，当前的小学课外作业仍以教科书为中心，表现为机械重复的抄写、枯燥无趣的死记硬背、毫无生气的题海练习，学生只能疲于应付，将作业视为一种沉重的负担。因此，要想让学生真正从课外作业中受益，教师必须对作业进行精心设计。本文以小学英语课外作业为例，从针对性、层次性、趣味性、实践性、实效性和综合性六个方面来说明教师应当如何完善课外作业设计，提高作业效率。

　　一、课外作业设计要有针对性

　　小学英语课外作业布置时经常会出现这种状况：相同的单词、句型要求学生反复抄写、默写，家长听写，或一次性布置好几个单元的重点词组、句型，结果却造成学生抓不住重点，无法达到巩固所学知识的目的。因此，教师布置课外作业应有针对性。首先，教师要明确课外作业目标。依据不同目的作业可分为复习型、练习型、预习型、拓展型和综合型。其次，教师要仔细观察教学过程、了解学生掌握情况，提升学习过程的针对性。作业布置必须突出课堂教学重点和难点，针对学生的薄弱点，要少而精。最后，教师要仔细研究习题，锁定代表性题型，加强练习的针对性。教师要从大量课外练习中，选出或改编出能让学生举一反三、融会贯通的典型练习。

　　二、课外作业设计要有层次性

　　在英语教学中，知识和学生均是有层次的。就英语知识而言，有属于背诵理解型的基础知识，也有要求学生综合运用的高层次知识，高层次知识建立在低层次知识的基础上。因此，作业的布置从整体上要注意知识的层次性，由易到难、循序渐进，避免简单的重复，使学生从每次作业中都能受益。就学生而言，认知基础、学习能力、接受程度均有差异，如果作业布置标准化、同步化，就会导致成绩差的学生完不成，逐渐失去兴趣，对学习丧失信心，而对成绩好的学生来说，作业布置又过于简单，阻碍其进一步发展。因此，作业的布置要注意学生的层次性，充分尊重学生个体差异，针对不同水平的学生设置不同作业，真正做到因材施教。基于学生层次的作业设计可以通过对作业难度设置或要求设置来实现，较常用方法有“作业超市”“等级作业”和“弹性作业”等。

　　三、课外作业设计要有趣味性

　　英语课程标准在基础教育阶段的任务描述中，第一句话就明确指出，教师要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。同时，采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，前两级目标是针对小学生的。在情感态度目标方面，要求三四年级学生应“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”，五六年级学生应“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。由此可见，兴趣在小学英语学习中是不容忽视的。因此，小学英语作业应当方式新颖、形式多样、内容富有创造性，彰显童趣。一般来说，可以将听说读写与唱演画跳相结合，淡化作业痕迹，满足不同学生的需要。

　　四、课外作业设计要突出实践性

　　语言是交流的工具，只有在实践中运用才能形成语用能力。英语课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，教师在作业的设计中必须突出实践性，注重学生语用能力的培养，让学生在运用中掌握英语这门语言工具。这就要求教师在课外作业环节通过设定任务为学生创设较真实的语用环境，把英语学习与解决现实问题相结合，帮助学生把课本中单词、短语、句法知识变成现实生活中实实在在的语言。PEP《英语》六年级上册第三单元 Myweekendplan 要求学生掌握“What/Where/Whenareyougoingto?Iamgoto…”这三个核心句型，并且能够用这些核心词汇和句型谈论 myweekendplan 这一话题。为促进学生灵活运用所学知识，教师设计了贴近学生生活的Interview 课外作业。作业要求学生使用核心句型采访 3 名同学，询问他们在哪里以及什么时候要做什么。采访结束后，要求学生根据采访内容，制作一份采访记录表，再次上课时，学生要根据自己制作的记录表向同学和老师提交一个采访报告，说明采访对象的计划。此次作业，学生用所学语言进行真实的交际，促进了其听说读写技能的发展，另一方面，通过其课堂采访报告可以看出，学生内化了所学知识，将课本上的核心词汇和句型转化成了能为自己所用的语言。

　　五、课外作业设计要有实效性

　　实效性是对课外作业效果的评价，即作业要能使学生从中受益。但是课外作业“不只是单纯的智力活动，更是学生个人情感态度、价值观等诸多方面的交融过程”，因此，有实效的英语课外作业并非只关注学生记住了多少单词、句型，或是否锻炼了学生的听说读写能力，同时也应该考虑学生的学习过程，对待英语的态度是否有变化，是否有助于学生形成正确的价值观念等。比如在学习 PEP《英语》三年级上册第三单元 Lookatme 时，教师布置了画人物，并标出相应 ear，eye，mouth，nose，face 的课外作业。第二天课堂检查，发现学生对这几个英语单词记忆并不深刻，但是课堂参与度、学习英语的积极性明显提高，因此，这次课外作业也是有实效的作业。此外，课外作业必须达到效率与效益的统一，即学生在作业中投入尽可能少的时间和精力，收获尽可能大的效益。有实效性的作业要关注量与质的平衡。

　　六、课外作业设计要体现综合性

　　综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程须实现的主要任务之一。为实现此能力，学生需要掌握一定的英语基础知识和听说读写技能。但是，基础知识的叠加并不能转化成学生的综合运用能力。读单词、抄单词、写句子、背课文的作业形式只是强调碎片化的知识，会造成“只见树木，不见森林”的结果，违背英语学习规律。因此，课外作业设计必须体现综合性，让学生把所学英语知识联系起来，设计回顾反思、积累运用或搜集整理类的综合作业。此类型作业尤其适用于较长的假期作业。

　　龚琴

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……