小学数学应用题教学策略探讨

　　摘　要：小学数学是实施基础教育的主要学科，主要是以培养学生掌握知识，形成数学技能，发展数学能力的基础教学。本文主要探讨了小学数学应用题教学。

　　长期以来，小学数学教师无论是站在教学应用题的难度角度上看待，还是从考核中应用题所占分值比重来看待，都意识到了应用题对于小学数学教学效率提高的重要性。但是与此同时，教师往往只将应用题作为数学的题型之一，根据惯常方式加以教学，却忽略了应用题中最重要的“应用”本质，导致应用题教学效率迟迟难以得到提升。正如新课标对应用题的定义一般，应用题应当是“从社会实际中提取出来，需要学生运用数学知识解决”的一种题型，其本质是应用，唯有从应用出发，其教学才能行之有效。故而下文将根据自己的教学经验，采用一定的教学策略分析小学数学应用题教学。

　　一、小学数学应用题教学存在的问题

　　1、形式单一，结构封闭。编写教材要考虑学生的认识文字的能力以及知识水平的限制，因此，低年级的应用题多采用的是图画表格，而对于中年级题目的设置，则是选择文字述说类型的题目，此种题目的表现形式为一段题目包含了诸多的文字，该项内容具备一定的单一性，根本无法满足学生有效解答应用题的需求，使得学生的学习兴趣下降，不愿意参与到题目探讨中去。从应用题的设置风格可以看出，制定的要求较高，答案有着一定的唯一性，结构相对而言也比较的封闭，因此不利于学生答题思维能力的提升。

　　2、内容偏离实际生活。传统的小学数学应用题在设计题目的时候，没有贴近生活实际，学生在远离那个既定的时代背景的情况下，并不能很好地理解题目的意思。这就使得教材的编写有一个周期性的问题。教材要随着社会的变化不断地与时俱进。

　　3、缺乏解题策略。部分学生在数学应用题解题策略上存在问题，表现在评价自己解决问题的能力、确定和选择适当的解题策略、对计算结果的检查等方面。学生在解题策略方面确实存在很大的问题，表现在思路不清晰，无法确定题意。

　　二、小学数学应用题教学策略分析

　　1、准确把握教材，合理的情景式教学。教材作为教师教学和学生学习的工具，同时也是学生学习和教师教学的基础，是教师教学大纲的来源，也是学生知识点复习的重要资料书。新课程教材把应用题编排到各个章节，根据不同年龄段和不同知识点的要求，相应的应用题穿插在各章节之中，能够更好的让教师和学生把握应用题知识点的切入点。在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，并不是脱离现实的空泛研究，提高学生对学习的重视度。当然，教学情境的创设还需要有一定的启发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。如题：小明烧开水需要15分钟，做作业20分钟，打扫卫生10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。这一类的题目就打破了学生的固定思维模式，解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行，所以上题中小明所花时间最少是30分钟，而不是45分钟。

　　2、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣。小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。

　　3、培养学生的审题习惯。准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，划线标出。

　　4、培养学生掌握正确的解题步骤。应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。

　　三、结语

　　总而言之，在小学数学当中，应用题教学是非常重要的一部分教学内容，其对于提高学生的解题能力、逻辑思维能力具有非常重要的意义。所以，小学数学教师应当培养学生良好的审题习惯，保证学生掌握的解题步骤，并且重视应用题教学的生活化，充分提高学生的数学解题能力。

　　参考文献

　　[1]汪素芳.小学数学学习特点对教学的影响[J].知识窗(教师版),2020(09):50.

　　[2]李建兰.信息化环境下小学数学核心素养的培养[J].知识窗(教师版),2020(09):36.