提升智障儿童社会适应能力的有效措施

　　【摘 要】浅议如何提高智障儿童的社会适应能力摘 要：社会的不断进步是文明社会的一种象征，尤其是教育部等部门《特殊教育提升计划》实施以来，快速推进我国特殊教育事业的发展，大力提升特殊教育水平，使残疾人接受教育的权利得到了切实保障。但是特殊儿童的社会适应能力让人担心，我们应该正确面对问题，针对不同类别、不同层次的特殊儿童，从生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力等各方面入手，根据他们已有的知识、能力、经验，选择适合他们个体的社会适应知识。

　　【关键词】智障儿童；社会适应能力；自理能力

　　智力障碍儿童的社会适应能力都比较弱，很难像正常人一样在社会上生活，这就需要家长提高智力障碍儿童的社会适应能力。那么，怎么提高智力障碍儿童的社会适应能力呢？专家建议通过以下四种方法进行训练。

　　一、加强对轻度智障儿童亲社会行为的培养

　　在促进轻度智障儿童的社会性发展过程中，必须采取有效的方式，逐渐对轻度智障儿童的亲社会行为进行培养。亲社会行为指的是轻度智障儿童在面对社会以及他人的过程中，能够做出一些有利行为的表现，令人团结、分享以及主动帮助他人等。在对轻度智障儿童进行教育的过程中，其亲社会行为的培养具有一定难度，通常情况下，轻度智障儿童具有生活在自我的世界中这一特点，因此同他人的分享和合作等亲社会行为较少，在日常生活中，很容易受到身边同龄儿童的嘲弄、指责以及拒绝等。在这种情况下，教师必须首先对轻度智障儿童的现有交往能力进行充分的掌握，从而有针对性地构建教学情境，引导轻度智障儿童在参与课堂学习的过程中，能够对相关游戏以及学习等内容进行模仿，从中培养轻度智障儿童的亲社会行为。

　　二、细心关怀智障儿童的学习

　　日常生活中，智障儿童更需要老师悉心照顾和关怀。因为智障儿童自理能力差，所以，作为他们的老师更应该多花点时间和心血去细心照顾和关怀。当遇到学生情绪不稳定或闹情绪时，也细心探究其原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，也许行动被干扰、自由被限制、自尊心受损伤、玩具找不到、游戏时起争执、语言沟通有 问题 、主观意愿不能被了解或者睡眠不足、身体不适等，都可能引发愤怒的情绪。因此，我们细心查明原因，解开症结，对症下药。在学习方面，如果学生进步不稳定的时候，细心找出问题的所在，多些反思自问：我们是否能掌握并维持学生的注意力？我们做出的说明讲解是否容易了解？我们能否帮助学生作正确的反应？我们对动作和言语上要求，是否超出学生的能力范围？实施计划时，我们是否操之过急？对孩子来说，我们所用的 方法 是否有意义？我们说话的速度会不会太快？学生是不是有一些值得注意的问题，而我们没有注意到？所设的环境是否有助于学生的学习？等等。

　　三、培养智障学生的生活自理能力

　　很多智障儿童在家都是饭来张口，衣来伸手。吃饭时总有一些智障学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会智障学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。这一招真灵，智障学生渐渐地能独立地进餐了。教师及时对有进步的智障学生给予表扬，巩固其良好的行为。又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的智障学生给予表扬。同时，教师不失时机地教给智障学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。智障儿童在愉快的活动中学到了这些生活技能 。

　　四、加强智障儿童技能培养

　　以前为了节省时间常常将学生学习技能时间放在课堂，在教室板书、画图讲解，教师演示，手把手的教，教过后学生当时学会了，剩下的技能性的工作留在课外完成，这样的结果就往往出现，课后的工作错误很多，许多工作不理想。现在我们将课堂技能增加，第一节课学技能，第二节课趁热打铁，将学过的技能马上运用到实践。实践操作时，教师继续示范，学生练习加巩固，部分不清楚的技能马上搞清楚，能示范即示范，示范后即操作，然后教师马上找出学生可能会出现的问题，再进行操作讲解或者手把手改正错误的技能等方法，进行专业课的教学，切实加强实践课教学，使学生获得较强的动手能力。在技能讲解 课结合智障学生思维特点，采用直观教学，如利用多媒体、幻灯机、挂图、实物或自制教具等进行生动、形象地讲授。另外文化课教学内容也要力求实用，以培养能力为主。如数学课应以日常实用和与所学专业适用的内容为主，培养购物买卖的计算能力，弄清楚人民币的换算，提高逻辑思维能力。

　　五、注重智障儿童的社会实践活动

　　智障儿童实践活动任务主要以培养生活自理能力为主要，对于重度智障学生，在实践活动中我们主要采取耐心帮扶的方法。因为这些学生由于自身缺陷在用力的恰当、动作的准确、工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题。对于低年级中度智障学生，我们主要采取扶放结合的方法。扶的最终目的是不扶，所以，我们在教学中边扶边放，先扶后放。例如系鞋带，教师先示范一遍整个过程，然后带领学生分步示范，先将鞋带穿在鞋头上的两个眼里，再交叉穿鞋带。在此过程中学生能做的教师绝不包办，并对做得好的学生给予鼓励。最后打结时教师再多作指导帮助。这样反复练习，直到全部放手。对于低年级轻度智障学生（这样的学生在我们学校里是不多的），我们主要是积极引导他们独立完成任务。以穿衣服为例，先引导学生分别完成穿内衣、穿上衣、穿裤子、穿鞋袜的练习，再进行整体操作，重点让学生知道穿衣服的顺序和技巧。这样大量反复练习，直到学生能够独立、熟练完成穿衣服这项任务。通过这样有针对性的实践教学，智障学生真正地掌握了劳动技能，提高了素质，增强了自信心，为将来能适应社会、成为自食其力的劳动者打下了基础。

　　总之，培智儿童是社会的一个特殊群体，对于这个特殊的群体，教师不仅要帮助他们提高知识和技能，更要培养其社会适应能力，教学中应贯彻这个总的目标，创新教学，努力创设生活化情境，让儿童尽快融入社会生活中，感到生活的温暖，感到生活的魅力，大家要共同努力，及早地对智障儿童进行生活自理能力的教育培养他们成为自食其力的劳动者，也为他们将来的生活打下坚实的基础。参考文献：

　　[1] 刘强 . 特教学校小学数学教学有效性研究 [J] 教师博览（科研版），2010

　　[2] 王红芳 . 障碍儿童社会适应能力教学 [J] 教师，2005

　　任广英