落实新课标宗旨 培养探究能力

　　科学科的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。科学合理地处理教材，体现课标要求，是构建高效课堂的前提条件。处理教材本是仁者见仁智者见智的事，没有绝对的是也没有绝对的不是，完全是根据教师的素质、学生的能力、学习环境而变化的课题，但他确是高效课堂的根基。

　　我们教师能在教学中挖掘教材资源，科学合理处理教材，变教材为学材，想方设法落实“探究式”教学模式，提高课堂教学质量，这就是在构建“高效课堂”。

　　一、常态教学教学中科学处理教材是构建高效课堂的根本。常态教学是课堂教学的基本形式。

　　我们现在科学科的常态课是怎么样呢？学生能力的不断提高，知识的日积月累，就是在一节一节的常态课堂来实现的。可以说学生在常态课中扎扎实实的学习了，那么学的知识就扎实，在常态课堂中能力得到培养了，那么他的能力就强。现实是学的扎实吗？能力培养了吗？我给大家举两个例子： 1、《造房子》一课的教学内容是利用结构和形状知识，利用学具材料设计怎样在造房子中合理的应用，既牢固又节省材料又美观。有的教师却上成了项目经理、包工头的培训课。课上让学生从选地址、预算、进料到怎样施工怎样装修。教材是如何处理的？理解教材的编写意图了吗？讲授的内容是根据什么备的课？2、《关节》一课的重点是让学生知道关节有方便运动和缓冲作用，运动的方式分为屈伸、旋转、既屈伸又旋转三种类型。讲关节的作用时，有的老师是这样处理的教材：找一个学生到前面，用木棍绑腿走几步说说感觉。学生说“不得儿劲，走路瘸了”。老师说很好，关节就是有运动的作用。又有一个老师是这样处理教材的：先让学生在小组内说说人有哪些关节，活动活动关节，摸一摸、走一走、蹲一蹲，然后再互相把关节用木棍绑上做同样动作谈谈体会，说说关节的作用。同样的内容不同的处理方法，对学生来说哪个更能让他学的扎实、发展能力？

　　二、深刻领会科学课的性质和宗旨是科学处理教材的关键。科学素养的形成是长期的。科学课程就是承担小学生的科学启蒙的任务，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，为终身学习和全面发展打下基础。科学教师一定要深刻领会和牢记科学课的宗旨，通过课堂教学，主要是常态下的课堂教学，把握学科和教材的特点，循序渐进的培养学生的科学素养。

　　充分挖掘教材资源，领会教材编写意图，备课时一定要弄准教学目标，重难点。这是最基本的要求，不然就会东拉西扯，穿靴戴帽。《土壤的保护》一课，教学重点是人类应该怎样保护土壤，难点是做好模拟水土流失的对比实验。有的老师却把土壤的成分、种类、腐殖质、粮食水果等前面的知识翻来覆去地又讲一遍，剩五分钟开始做对比实验。这节课刚开始时学生热情高涨，而在下课前老师问“是不是？”学生都不爱回答了。学生的好奇心培养了吗？科学素养培养了吗？学生形成科学的自然观了吗？

　　三、落实“探究式”教学模式是科学处理教材的核心。探究是科学教学的核心，是科学教学的灵魂，是自主学习的学习方式。科学课程标准指出：探究既是科学课的学习方法，也是科学学习的目标。这就是说应用探究式教学模式是课标的要求，合理应用就是体现了新课改的理念，不用就无法完成新课程标准要求。“合理应用探究式教学模式”的落脚点恰恰就是正确处理教材，选择合理的教学方法。

　　教师在教学中根据教学内容设计合理的教学方法，注重应用探究法，解决书中的或自己在生活中发现的问题。学生在解决的过程中需要先设计方案，使自己知道怎样探究，并在探究中不断完善方案，使探究的过程更科学。探究的问题是由浅入深，方案的设计必然是由易到难，这个过程中就循序渐进的培养和提高了学生的探究能力，并树立了“用合理的探究方法可以解决生活中很多问题”的信心。

　　科学教师要在思想上提高对教材处理的重视，提高处理教材的能力，紧紧依托常态下课堂教学，扎实运用“探究式”教学模式，为提高学生的探究能力，为学生个人发展和社会发展的需要尽到我们科学教师应尽到义务。