让品德真正地与社会生活相辅相成

　　【摘 要】 在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，从而达到思想品德的教育。

　　《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与社会》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。我校也全启动了《品德与社会》的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，从而达到思想品德的教育。

　　一、走进社会，真实体验。

　　陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。

　　二、结合实际，畅所欲言。

　　由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课堂结束了，学生不仅了解到了污染的严重性，更能设身处地的想办法，收到保护环境的教育，效果非常好。

　　三、走进生活，学会感恩。

　　鄂教版三年级下册《品德与社会》第三单元第七课《生活中不能没有他们》，在这单元的教学中我积极地引导学生关注生活中各行各业的人，真正让学生体会到生活中离不开各行各业的人。在教学之前，我要求学生做社会调查，引导学生观察、调查周边劳动者的工作情况，并让学生通过填写社会调查表，了解家人或者周围的人所从事的行业的基本情况。在此基础上，学生懂得了职业不分贵贱，三百六十行，行行出状元。课堂到这儿还没结束，我请同学们给自己最想感谢的人写一封感谢信，由此引发了一件令人感动的事。

　　故事发生在2016年5月20日下午，三点多钟，政教主任来到我的办公室对我说：“两名警察来了，在政教处，找你有事儿。”我一听，神经立马绷紧了——我没惹什么事儿啊？政教主任说：“是你们班的几名学生给警察叔叔写感谢信，他们很感动。两名警察给孩子们回了信，还与学生合影留念，夸奖学校教育出的学生懂得感恩。”我一听，恍然大悟。原来前几天我在班上上课，学的就是第三单元《感谢为大家服务的人》，其中包括《生活中不能没有他们》、《行行出状元》、《让我说声谢谢》。单元结束，我布置了一次实践性作业——即感谢为我们服务的人！做张爱心小卡片，把你想说的话写在上面，送给他们。孩子们给警察叔叔写了一封信，并亲自递给了一个执勤的警察叔叔。

　　事实证明，那些与学生生活贴近的话题，可以更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，只有把教材与学生生活紧密相连，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取合适的事例整合教材，才能促进学生道德行为目标的达成。总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。