小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养探究

　　引言：培养学生阅读能力，是小学语文阅读教学的重要目的，小学阶段是培养学生形成正确阅读习惯的重要时期，因此，教师需要在这个阶段以阅读教学为依托，通过阅读教学策略的应用，实现培养学生阅读能力的目标。但就当前实际情况而言，小学语文阅读教学现状不容乐观，并且存在诸多方面的问题。在此背景下，研究小学语文阅读教学和学生阅读能力培养，具有十分重要的意义。

　　1 问题的提出

　　培养学生阅读能力，对于小学语文阅读教学而言至关重要，语文阅读教学活动的开展，可以拓展学生的视野，促进学生识字能力的提升，同时还能让其树立正确的学习思想和价值观念，并形成阅读兴趣，为学生学习其他学科，创造有利的条件。但在查阅资料和调查研究后得知，小学生语文阅读学习能力培养现状不容乐观，主要表现为尚未形成良好的阅读习惯、阅读目标笼统，积极性匮乏、阅读方法不当、阅读类别单一，缺少课外名著阅读。这些问题的存在，使语文阅读教学大打折扣，同时还会影响教学培养学生语文核心素养目标的实现。有鉴于此，教师在语文阅读教学阶段，需要基于学生的实际情况和需求，对阅读教学方法进行优化和调整，并着重培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读技巧和拓展阅读范围，以促进教学质量和教学效率的提升。

　　2 学生语文阅读学习能力存在的问题

　　2.1 尚未形成良好的阅读习惯

　　在查阅文献资料后得知，多数小学生阅读课外书仅仅是偶然行为，仅少数学生形成了阅读课外书的习惯，并且，多数小学生将主要精力放在了玩上，没有为阅读预留出足够的时间。主要表现在以下方面：（1）阅读主要以随机阅读为主；（2）每天阅读时间少于60分钟；（3）根据个人兴趣决定阅读类别。上述问题的存在，导致学生很难通过阅读积累足够的知识和写作素材，不利于学生后续的学习和发展。

　　2.2 阅读目标笼统，积极性匮乏

　　在小学语文阅读教学过程中，教师会根据规定，培养学生的阅读能力，调查结果也对这一点进行了证实，调查结果表明，老师和教材是学生阅读的围绕点，学生对教师阅读讲解的依赖程度较高，而自身的阅读积极性却极为匮乏。教师在阅读教学阶段所发挥的作用，就如同计算机的录入和输出功能，在这两项功能完成后，就会结束阅读教学，没有对学生的学习效果进行考虑。事实上，小学语文阅读教学中的部分内容，是学生已经掌握的内容，但在阅读教学中却被作为重难点内容，重复性地学习，导致学生学习积极性严重下降。并且，这种教学方式无法培养学生的自学能力，他们会因为缺少学习目标而浪费大量的阅读时间。长期以往，学生甚至会形成懒惰习惯。

　　2.3 阅读方法不当

　　多数小学生在阅读方法的应用方面表现出明显的不足，虽然多数学生都能理解所阅读的内容，但理解是否完整和准确却有待商榷。如果要求较高，那么相当一部分小学生无法达到标准。在遇到不懂的句子和词语时，仅有少数学生会利用字典查找意思，或通过上下文内容进行判断。但更常见的做法却是跳过和毫无根据的猜测，这种阅读方式显然是错误的。另有部分学生虽然阅读十分认真，但没有建立记笔记的阅读习惯。总之，阅读方法与阅读效率和阅读效果息息相关，教师应通过语文阅读教学，促使其掌握正确的阅读方法。

　　2.4 阅读类别单一，缺少课外名著阅读

　　目前，小学生对于小说和动漫充满了兴趣，这些书籍也成为了小学生的主要阅读内容，但喜欢阅读文学名著的学生占比较少，且数量还在减少。究其原因，主要是在当前背景下，小学生的学习压力较大，空余时间较少，很难抽出大量时间阅读文字量较大的文学名著，而动漫类图书图文并茂，可以满足小学生的阅读需求。但这些图书的阅读，对学生的帮助却较为有限，甚至会影响小学生思想道德观念形成和想象力的发展。

　　3 小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养路径

　　通过上文分析可知，小学语文阅读教学和学生阅读能力培养现状不容乐观，小学生尚未形成良好的阅读习惯、阅读目标笼统，积极性匮乏、阅读方法不当和阅读类别单一，缺少课外名著阅读等问题，为此，本文在查阅文献资料后，针对上述不足，提出了以下方面的建议：

　　3.1 激发学生的阅读兴趣

　　就小学生而言，他们对于阅读的态度远远好于学习，但与其他娱乐方式相比，阅读依然处在末位，想要解决学生阅读兴趣不强的问题，教师需要在语文阅读教学阶段，挖掘课文中具有情趣的内容，引导学生对这些内容进行欣赏和品味。同时改变传统的逐字逐句分析方法，立足于文章整体展开分析，禁止将一篇充满故事性的文章，分解为多个枯燥乏味的知识点。其次，教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，强调学生主观能动性的发挥，允许学生利用自己喜欢的方式阅读书籍。建构主义理论指出：主体的积极构建才是知识，脱离了主体的书本知识，只是毫无价值，难以被人所理解的符号。因此，小学教师需要为学生自由阅读创造有利的条件，调动其阅读积极性和主动性，让其在阅读过程中享受乐趣，并获得成就感。这些乐趣和成就感的相互碰撞和融合，可以充分调动学生的阅读积极性，学生对于语文阅读教学的态度，也会由漠视变为勇于参与。以统编版小学语文教材中的《日月潭》为例，某教师在教学过程中考虑绝大多数学生没有到日月潭旅游的经历，如果仅通过书本上的文字和教师口述，很难激发学生的阅读兴趣，并使其感受到日月潭的魅力，因此，教师利用多媒体技术展示日月潭的图片和视频，以此来创设阅读情境，让学生对日月潭景色产生更加深入的理解。这种阅读教学方式，有利于吸引学生的目光，与建构学习理论相符。实践结果表明，在阅读情境构建后，语文阅读教学效率和质量均显著提升，为学生阅读能力培养目标的达成，奠定了坚实的基础。

　　3.2 培养学生建立良好的阅读习惯

　　习惯成自然，拥有良好的阅读习惯，学生方能在阅读过程中排除干扰，主动和充满兴趣地进行阅读，其阅读技能水平也会随之提升，从而改善随意阅读、指读、频繁查字典等不良阅读习惯。为达成这一目的。教师需要在语文阅读教学过程中，引导小学生制定科学合理的阅读计划，比如：让学生在阅读过程中集中注意力，并掌握跳读技巧，提高阅读效率；将关键词和关键句作为切入点，对文章思路进行理清，使其从整体上对文本进行把握；对重点词句进行反复咀嚼和品味，使理解能力增强；通过品读和鉴赏的方式，培养学生的审美鉴赏能力；引导学生就文章内容展开想象，促进创造性阅读水平的提升。详细而言，教师在培养学生阅读习惯时，应做好以下方面的工作：

　　（1）帮助学生养成读书看报的良好习惯。在语文阅读教学阶段，教师应通过布置课后任务的方式，让学生回家后阅读书籍和报纸，长期以往，学生就会形成读书看报的好习惯，阅读时间也会延长；

　　（2）阅读和想象相结合的良好习惯。在阅读过程中，思考和想象尤为重要，如果学生在阅读过程中缺少思考和想象，就无法真正理解文章的含义，这种阅读就属于无效阅读。因此，教师应该在语文教学过程中，引导学生在阅读的同时，对文章内容进行想象，从中挖掘问题，并通过思考和分析的方式，解决问题。以《小壁虎借尾巴》教学为例，这篇文章是统编版小学语文一年级下册的课文，以小壁虎借尾巴的故事为切入点向学生普及了壁虎、牛、鱼、燕子等动物尾巴的特点，在阅读教学时，教师应引导学生想象鱼用尾巴拨水、牛用尾巴赶蝇子、燕子用尾巴掌握方向的画面，让学生在加深文章理解的同时，调动其阅读积极性。在教学结束后，教师可以通过引入科普读物的方式，拓展学生的思维，促使其掌握壁虎尾巴再生的原因，由于小学生表现欲望较强，因此会在学习后，向父母普及知识，在获得父母的夸奖后，他们会产生成就感，从而在后续学习中更加努力认真，这对于学生良好阅读习惯培养而言，具有十分重要的意义。

　　3.3 培养学生阅读技巧

　　在小学语文阅读教学过程中，教师应注重学生会“读”能力的培养。这里所说的“读”，不是浅尝辄止的读，而是饱含情感的读，这是培养学生语感的重要方式。要求教师在范读时融入情感，通过声情并茂的朗读，提升学生的有情朗读能力。描写景色的文章，是培养学生有情朗读能力的重要题材。以《九寨沟》为例，这篇文章是描写九寨沟景色的文章，作者笔下的九寨沟，景色十分优美，令人流连忘返，但学生在阅读过程中，很难通过文字，感悟到九寨沟的美，因此，在朗读过程中，很难融入情感。为此，教师需要借助多媒体设备，对九寨沟优美的景色进行展示，让学生融入到阅读情境之中，并在阅读过程中融入自身的情感。再比如《云雀的心愿》中对话内容较多，在阅读教学时，教师需要将读好对话作为教学目标。首先，教师应要求学生确定说话的对象，然后让学生根据人物语言和上文内容，对人物说话语气和神态进行想象，同时在合适的位置上补充提示语，最后让扮演其中的角色上台表演。实践表明，在教师的指导下，绝大多数学生的阅读表现都十分优越。此外，默读属于最经济实用的阅读方法。在阅读教学阶段，教师应采取有效的措施，让学生掌握这种阅读方法。考虑到小学生年龄较小，心智尚未发育成熟，很难耐心默读文章，为此，教师在教学时，应该遵循循序渐进的原则，首先让学生大声朗读，在熟读后，要求其轻声慢读，但不能出声，最后让其用心默读。以某教师为例：该教师为培养学生的默读能力，在教学过程中，让学生在规定时间内默读整篇文章，并在默读结束后，让其叙述文章的大概内容，通过这种方式，让学生掌握正确的阅读方法。

　　3.4 拓展阅读范围

　　通过上述分析可知，阅读内容单一，是导致学生阅读兴趣匮乏，阅读能力迟迟无法提升的重要原因。想要培养学生的阅读能力，拓展阅读范围十分关键。主要表现在两个方面，一方面教师需要对拓宽课外阅读渠道，比如：教师可以利用多媒体播放人与自然、走近科学等科普类节目，拓宽学生的知识视野，同时，还能调动学生参与积极性；另一方面，教师还要在语文阅读教学中穿插阅读交流会，好书推荐会等课外阅读活动，丰富学生的阅读内容，调动其阅读积极性。

　　此外，教师还要注重课外阅读评价机制的构建，以实现对学生的有效监督和评价。以某教师为例，该教师将课外阅读列为考核内容之一，根据学生课外阅读时间、内容和质量等情况，对学生表现进行评价，并计入考试成绩。并为表现优异的学生，提供奖品，以激励学生积极参加课外阅读活动。以某教师为例，该教师为调动学生参与课外阅读的积极性，与游戏相融合，设置了多个阅读等级和阅读称号。主要包括阅读菜鸟、阅读新手、阅读精英和阅读大师，在学生升到相应等级后，为其提供奖励，最终使其成就感得到满足。

　　结论：综上所述，在素质教育背景下，教育部门要求学校培养学生综合素养，对于语文教学而言，阅读能力作为语文素养的重要组成部分，需要语文教师在阅读教学过程中予以强调和落实。鉴于小学语文教学和学生阅读能力培养存在的问题，本文提出了激发学生的阅读兴趣、培养学生建立良好的阅读习惯、培养学生阅读技巧和拓展阅读范围等建议，这些措施的落实，有助于学生阅读能力的培养。

　　（作者单位：江苏省扬中市三跃中心小学）