走进生活学数学

　　数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》中明确指出： “要使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，教学中要注重从学生的生活经验和已有的知识积累出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学来源于生活，用于生活”的指导思想，让学生真正体会到我们学习的数学知识其实就在我们身边，真正体验到数学的魅力。因此，在数学教学中，教师要找准新知与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，让学生感受生活化的数学，也使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，培养学生用数学的眼光看待周围的生活，提高他们的数学素养和实践应用能力，基于以上的认识，我在教学实践中作了一些探索和尝试，下面谈谈几点体会。

　　一、创设生活化的情境，激发学生的兴趣。

　　美国教育家布朗认为“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感知到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以激起学生学习数学的兴趣，从而快速进入最佳学习状态。在我们的生活中，数学知识随处可见，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，创设生活化的数学情境，激发学生的求知欲和探究欲。

　　教学“利息”这一课之前，我在班上提出问题：老师有5000 元钱想存入银行，请大家给老师出出主意，该怎样存比较合算？那个周末，学生们带着问题离校，通过不同途径去了解各种存款类型及利率。再次回到课堂上，学生模拟储蓄、取钱的场景，交流汇报了自己所了解到的有关储蓄知识、我国不同的存款方式的区别以及当前银行的利率等，还有人为我设计了不同的存款方法：可以整存整取，也可以存一年再把本金和利息再存入，课堂上的汇报交流，精彩纷呈。

　　这次走出校园、自主探究新知的活动，将课内学习与课外的调查活动进行了有机的结合，让学生愉快地投入数学知识的学习，把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的感兴趣的生活素材，不但激发了学生学习的积极性，加深了学生对“利息”的理解，又让学生懂得了储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系。既能激发学生主动、多途径地探求新知，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学起来更加亲切、自然。

　　二、选择生活化的例题，感悟知识的内涵。

　　小学数学除了运用广泛，还具有高度的抽象性，以及严密的逻辑性，其中有些概念比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质，这就需要教师善于结合课堂教学内容，采撷“生活实例”，创造性地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为生动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。

　　如：教学“折线统计图”时，教材上以2006 年—2012 年我国青少年机器人大赛的参赛队伍数量为例，这节课，我没有使用教材上的例题，而是选择了老师24 小时的体温变化数据统计，极大地调动了学生的学习积极性，在学生熟悉的场景中，引导学生发现问题、解决问题。学生亲历了数据的收集、统计表的完善以及电脑生成折线统计图的过程，明白了折线统计图的由来，由于亲历了数据的收集，学生不仅会对统计图中的数据进行分析，做出合理的判断，还能够根据统计图的走势进行预测。在这个过程中，帮助学生感悟、领会所学知识的内涵，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。真正做到发展思维、学以致用。

　　三、设计生活化的练习，加强知识巩固。

　　数学知识在日常生活中经常出现，有着广泛的应用，然而，学生要运用课堂上所学的数学知识解决实际问题时，却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，教师要创设一切条件，带领学生“走进生活”学数学，让学生在生活实践中学习，在生活实践中感知。

　　教学“比和比例”后，在一个阳光明媚的日子，我将学生带到了操场边的大榆树下，提出问题：如何测量出这棵榆树的高度？多数学生摇头，个别男生跃跃欲试，想爬上树去测量，有人提议先用绳子测量大树高，再测量绳长，这可是个好办法，可是无法实施……，正当同学们议论纷纷的时候，我取来一根 3 米长的竹竿，笔直地插在操场上，量得竹竿影长2 米，这时，我启发学生思考：从竿长是影长的1.5 倍，你能想出测量榆树高度的办法吗？学生想出树高也是影长的1.5 倍。我补充：必须是在同一时间，同一地点。这个想法得到肯定后，学生很快测量出榆树影子的长，并且计算出了榆树的高度。接着，我又问：你们能用一个比例求大树的高度吗？于是，学生纷纷表示：竹竿长︰竹竿影长=树高︰树影长，或者竹竿长︰树高=竹竿影长︰树影长……此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中。

　　这次活动，让学生走出了教室，走进了生活，在生活实践中感知，在生活空间中学习，引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，给数学了找到生活的原型，让数学在孩子们的眼中更加具体化。通过解决这类生活化的问题，加强了数学教学的实践性，使学生充分体验到数学的价值，从而激励学生更加主动地探究数学奥秘。

　　四、增加生活化的实践，解决问题。

　　为了引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，教师要创设一切条件，带领学生走进生活学数学，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。

　　教学“自行车里的数学”等内容，就需要学生通过实践活动，研究普通自行车的速度与其内在结构的关系，研究变速自行车能变化出多少种速度的组合数，才能真正理解其中所蕴含的数学问题，学会用数学的眼光发现问题，并积极探寻解决生活中数学问题的好方法。

　　现实生活是数学的丰富资源。联系生活是课程标准对小学数学教学目标的要求，也是小学数学学科的应有之义。在小学数学教学过程中，注重数学与生活的密切联系，营造生动有趣的生活情境，使数学课堂由课内延伸到了课外，也使书本上的数学知识因贴近生活而变得更加生动有趣，让学生在生活化的问题情境中主动思考，既拓展了学生的思维广度，又培养了学生的数学兴趣和素养，提升了学生的实践应用能力。

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