新课程下小学低年级数学教学情境的运用思考

　　摘要：新课程着重强调了教学与生活的联系，倡议教师将教学与生活相联，使课堂的教学围绕学生的身心特点而展开。小学低年级小学生在认知能力、思维能力上尚需努力，填鸭式的灌输的方式与低年级小学生的身心发展特点不符，面对晦涩难懂的数学知识，其教学方式只会取得事与愿违的结果。而在低年级数学教学中构建教学情境，更能满足小学生的学习需求。该文针对新课程下，在低年级数学中构建教学情境的方式方法进行相关的探讨，以实现低年级数学的高效教学。

　　引言：

　　低年级的小学生还不具备自我约束的能力，在课堂之上难以约束自身的行为，控制自身的思想，如果教师的教学方式十分枯燥，小学生很容易出现注意力分散的情况。低年级的小学数学课堂还应以互动为基础，通过有效互动，避免低年级小学生过度分散专注力。为此，教师应结合低年级小学生年龄阶段的发展特点，构建教学情境，让学生能够将思维集中在问题的情境之中，能够对学习内容产生浓厚的兴趣，让其在专注到情境之下的问题之中，积极探索相关的解决方式，以有效的提升低年级小学数学的教学效率。

　　一、构建生活化的问题情境，引发其好奇心

　　生活中处处皆需数学知识，建筑需要运用数学知识做预算、购物需要运用数学知识进行交易等。为此，低年级小学生的数学教学应与生活相贴近，生活中的数学更容易被小学生所理解，更容易引起其共鸣[1]。教师可以从小学生日常接触频繁的生活情境为出发点，构建相关的生活化的问题情境，引发小学生的好奇心，在好奇心的驱动下，让低年级的小学生在能够将思维集中在课堂之中，专注的投入到问题的研究中，实现其思维的发展。同时，熟悉的情境之中，有助于知识的理解，为低年级小学生掌握知识安插了助力器。

　　例如：在“认识人民币”的学习中，教师可以构建“超市购物”的情境，低年级小学生都有与父母超市购物的经历，构建此情境，小学生更为熟悉。如小熊妈妈安排小熊到超市购买一袋食盐，小熊妈妈给了小熊5 元钱，一袋食盐的价格是2.5 元，购买食盐剩下的钱，熊妈妈交代小熊可以购买自己喜欢的零食，小熊最喜欢的吃的就是糖果了，小熊询问商店的售货员糖果的价格，得知糖果的价格是1 元钱，小熊想要买3 块糖果，那么熊妈妈给小熊的钱足够买一袋食盐和3 块糖果吗？请同学们帮帮小熊吧，避免小熊出现尴尬的情况。小学生们积极的帮助小熊解决问题，有小学生“让小熊买一袋食盐和2 块糖果吧，这样既可以完成熊妈妈交代的任务，又能吃到糖果，”也有小学生说：“问问有没有便宜一点的糖果，这样就可以买3 块糖果啦！”生活化的问题，让小学生讨论的热火朝天，小学生们想出的各种解决方法是其积极思考的成果，小学生们联系实际的解题方法，对其日后学习能力的提升颇有帮助。

　　二、构建游戏情境，实现快乐学习

　　低年级的小学生似乎不知疲惫，也有用不完的精力，总是一副活力满满的状态。似乎一说到玩，低年级小学生的眼光就会放光一般，闪烁着快乐的光芒和满心的期待[2]。并且经过相关的实践证明，在教学中引入游戏，对教学有着较大的帮助，对教学效果的提升十分有利。因此，教师可以结合低年级小学生的此项特点，在教学之中构建游戏情境，让低年级小学生在此情境下，积极动脑，专心投入到游戏之中，实现在“玩中学” 的教学目标。

　　例如：教师在开展“20 以内的退位减法”内容学习时，教师可以组织小学生开展“摘苹果”游戏。某一年二班有25 名学生，教师先让低年级小学生5 人站成一排，5 人则为一个小组，按顺序站成5 排。假设树上有20 个苹果，按照瞬时间的方向，第一排的小学生先说：“摘苹果啊，摘苹果，摘了3 个苹果，还剩多少个苹果？”第二排的第一个小学生则需说出还剩17 个苹果。如果第二排第一个小学生回答错误，则被淘汰观战，第二排第二个小学生接着回答，如果错误则继续淘汰，回答正确之后第二排的小学生接着说：“摘苹果啊，摘苹果，摘了9 个苹果，还剩多少个苹果？”接着又第三排来回答，以此类推，最终留在场上的小学生相应的代表此排取得胜利。低年级小学生们在游戏中聚精会神，团结一致，为了游戏的胜利而努力，其努力的过程也是知识的习得过程。小学生不仅懂得了游戏精神，掌握了减法的相关知识，也领悟了团队精神。

　　三、应用故事情境，与其心理特征相符

　　如果说爱玩是低年级小学生的第一热爱，那么童话故事则是小学生的第二热爱[3]。低年级小学生对童话故事情有独钟，教师可以将数学问题放置到童话故事之中，将数学问题赋予童话的色彩，让低年级的小学生的学习欲望被无限放大，在故事的助力下，积极的探索相关的数学问题，有效的提升低年级小学生的数学学习效率。

　　例如：在“表内除法（一）”内容的学习时，教师可以引入 “狐狸分松子”的童话故事。有一天小狐狸获得了15 个松子，小狐狸非常喜欢吃松子，可是它的好朋友小松鼠、小鸟、小熊和小老虎都非常喜欢吃松子，小狐狸左想右想还是决定将松子分给朋友们，小狐狸想怎么分配最合适呢？如果多分或者少分朋友们会不会因此而不开心呢？为此，小狐狸十分惆怅，同学们觉得小狐狸应该分别分给朋友们多少个松子呢？将除法的相关知识和问题融入到童话故事中，从课堂开始之初，就为课堂奠定了良好的基调，小学生们非常愿意帮助小狐狸解决它的疑惑，小学生们开始计算和帮助小狐狸安排分配方案，最终得出加上小狐狸自己，每个人分配3 个松子最合适，大家都一样多，谁也不会不开心。以这样的方式开展低年级的数学教学，不仅能帮助低年级小学生理解新的知识，也能培养其乐于助人的品质，提升其核心素养。

　　结语：

　　综上所述，低年级小生的数学教学需与教学情境紧密结合，教师在教学中创设各色的教学情境，打造多彩的数学课堂，不仅使数学的学习变得有趣起来，也使小学生在课堂上聚精会神。这则需求低年级小学数学教师，在创设教学情境之初，结合教学内容以及低年级小学生的喜好合理创设教学情境，为低年级的数学教学镀上一层特有的色彩。

　　参考文献：

　　[1]徐振国．浅谈小学数学低年级课堂教 中有效情境的创设新课程 ：小学，2019, (02):136.

　　[2]李振明. 情境教学法在小学低年级数学教学中的相关应用[J]. 中国市场，2015，（20）：176-177.

　　[3]陈正访,张鑫力．浅谈低年级数学教学中的情境运用[J]. 读与写：教育教学刊，2018, (09):264.