浅谈小学数学课堂教学中发挥学生的主体作用培养核心素养

　　摘要：教育的内涵是在于发现人的价值，挖掘其潜能，发挥其个性。随着社会化节奏的高速发展，人的主体意识和主体能力在全面发展中逐步发挥出其核心的地位。因此，随着学校教育课程改革的不断深入发展，突出学生主体地位是时代进步和发展的必然要求。而在我们的小学数学课堂教学中，如何去彰显学生的主体地位培养核心素养，从而来提高我们的课堂效率。

　　数学核心素养是整个数学学科的精髓，它贯穿于整个数学教学，可以说是学生学习数学的必备要素。数学课堂教学中教师需要既要注重学生主体地位的发挥，又要从学生的实际出发，从而培养学生的数学核心素养，促进学生全方面发展与提高。现就如何在日常课堂教学中发挥学生的主体作用培养核心素养，谈谈自己的几点做法：

　　一、创设生动的教学情境，提高学生的学习兴趣。

　　《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设生动有趣教学情境，从而激发学生的学习兴趣，以此来诱导学生投入到丰富多彩的、充满活力的数学学习活动中去。让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值。俄国伟大的文学家和思想家列夫.托尔斯泰曾经这样说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

　　比如，我在教学《分数意义》时，我课件出示全班同学的广播操比赛图片，让同学们设想一下我们全班学生能否看作单位“1”呢？可以平均分成几份？每份又是多少名同学？这种启发式的设问教学方式，为学生提供了充分展示自己才能的机会，同学们争先恐后的举手发言，纷纷阐述自己的观点。因此，课堂气氛十分活跃，孩子们的主动性一下就调动起来了，教学效果非常明显。再例如，我在教学《互质数》这节课中，在全课总结之前，我请出成绩一般、性格很内向的王强同学，这时全班的同学看看老师又看看王强同学，心中很是纳闷，老师这是在干什么呢？我笑着问：“王强，你的学号是多少啊？”他低着头弱弱回答：“7”。然后我又问：“现在就请和王强同学学号7 是互质的同学站起来”。这时全班同学才惊奇的反应过来，随即进行认真的思考，而王强同学也因为老师请他作为教学中的例子而倍感自豪，对发言错误的同学，能主动指出错误的原因。这样每个同学都能感受到了获取新知识的满足感，使其尝到成功的喜悦，从而激发了他们的学习兴趣。

　　二、做好新旧知识的平稳过渡，培养学生发现问题的能力。

　　数学这门学科的系统性很强，因为前面所学知识是后面学习的基础，而后面学习的内容又是前面所学知识的延伸、提高和发展。前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”因此，在平时的教学中，我在复习旧知识的时候有的放矢的渗透新知，让学生在复习的过程中发现新问题，这样新旧知识就平稳过渡了，从而提高了课堂的效率。

　　比如，我在执教《异分母分数加减》的教学时，我先出示一组同分母分数加减法的练习题，让学生计算后并说说计算过程，以及为什么是分母不变分子相加减呢？以此来强调说明同分母分数加减法是因为分数单位相同，只需要将每个分数的分数单位的个数进行加减。之后，我课件出示两个异分母分数加减法的题目，问：“同学们，这道题能不能把分子直接相加减？为什么？”这样的教学设计意图，就是为了让学生能轻松掌握异分母分数加减法计算的方法进行铺垫。从而可以使学生很轻松的踏上新知识的台阶，使其感受到掌握新知识并非高不可攀的，而是旧知识的发展和延续。同时还可以让学生对自己能顺利的学会新知识而感到高兴，为今后的学习产生自信心。

　　三、把课堂的舞台交给学生，还学生自由的探索空间。

　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我认为如果改为“授人以鱼不如授人以渔场”不但可以促使孩子们的自主学习能力得到提高，还可以使其数学思维的发展得到质的飞跃。所以，我在教学中力求以生为本，根据孩子们的认知规律精心设计问题，对所设置的探究问题，考虑到全体，由简到繁，适时拓展。同时分清角色，力求突出孩子们的主体和老师的主导作用，把课堂的舞台交给学生，为他们提供了一个充分自由的探索空间。

　　例如，我在教学《稍复杂的数字排列》时，在教学中我打破常规，让他们自己课堂预习，提出问题，以小组合作的方式任其讨论，让他们产生认知冲突，我再适时的引导，必要时让他们进行小组辩论。在教学“连线法”时，突出要求用怎样的算式表达，一下子把问题的难度加大。随即孩子们就主动的动手、动脑探索，我在巡视的过程中适时的说“这是为什么呢？” 孩子们会和刚刚学的“十位固定法”和“个位固定法”对比，发现此路不通。这样孩子们一定会在多种的思维碰撞中得出结果，就水到渠成了。

　　四、采用多种形式练习方式，发展学生的创造思维。

　　教学是师生信息双向传递的控制系统。在数学教学中应用反馈原理，可以及时的调节教学过程。

　　在旧知识复习中，我采用提问、请学生上讲台板演和学生演示等手段，积极为新课做好铺垫。在新课结束后，我会出示多样化的由简到繁、由浅入深的练习题，让孩子们根据所学知识独立探究，并让其叙述探究的过程，从而来培养学生的钻研进取精神和发展学生的创造思维。所以，我在练习的教学中，开展各种竞赛，采用“抢答”、“看谁的眼力好”、“打擂台”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“谁最牛”等等形式，运用这些形式极大限度的激发了全体同学参与学习的积极性，把竞争意识有机的渗透到教学之中，从而来激励学生去思考。

　　总之， 教育的内涵是在于发现人的价值，挖掘其潜能，发挥其个性。而每一个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。我们就应该立足于优化课堂教学，精心设计出生动的教学情境，从而来调动孩子们学习的积极性，以此来为学生打下扎实的基础；在教学中要尽可能的让每名学生发挥出聪明才智，使其动起手来，提出自己的观点。让他们积极的投入到学习实践活动中来，这样不仅可以使每个学生的主体精神能够得到培养，同时还可以让他们思维也能得到充分的发展。关注学生，时刻注意学法指导，要给孩子们预留空间让他们去遐想，只有这样才能更好的培养他们能动性、自主性和创造性，以此来提高孩子们的主体意识和主体的能力。