小学数学优质课堂的教学语言特征研究

　　摘要：在新课程教学改革的背景之下，对小学数学课堂教学也提出更为严格的要求。建立小学数学优质课堂，运用优美、自然的教学语言，能够有效地提高小学数学课堂教学质量。在小学数学优质课堂教学过程中，数学老师的语调、语气变化的类型比较多，语速有的比较快、有的趋于正常速度，但是最好的语速还应该是正常，便于每一个小学生都能听得清楚，总体提升教学质量。因此，本文就来对小学数学优质课堂的教学语言特征进行简单的研究分析。

　　前言

　　小学数学课堂教学质量的好与坏直接影响小学生们成长发展，同样也能够影响数学老师的讲课情绪，是新课程教学改革的主要影响因素之一。优质课堂一直以来都被各科老师所接受、所向往、所希冀，教学语言是优质课堂中最常见的一种教学行为，能够直接影响小学数学优质课堂教学的质量。但是实际小学数学优质课堂教学过程中，数学老师的课堂教学语言容易出现表达不准确、话语权太高、语言类型单一等问题，进一步导致小学数学课堂教学效果较差。

　　1.教学语言载体的基本特征

　　1.1 语气和语调变化较多，语速以正常为主

　　小学数学优质课堂的教学语言具有很强的生动性，主要原因是因为语言载体比较丰富。数学老师可以结合不同的教学内容和教学情境选择恰当的语言载体，有效地调动小学生们的情绪，促使小学数学教学信息的传递更为合理、科学。经过研究发现，数学老师的陈述语气、疑问语气、感叹语气等等在优质课堂上使用的比较多，在讲解相关数学知识、定理、概念含义的时候，陈述语气的使用更多一些；在相关的知识结束教学之后，老师会出一些例题对同学们进行提问，那么这一部分使用的疑问语气较多；对于学生们的表现情况也会适当的使用一些感叹语气[1]。陈述语气在小学低年级出现次数较多、疑问语气在小学高年级出现次数较多，这种变化和不同年龄段小学生的学习特征有关，小学低年级学生在课堂学习过程中需要数学老师使用平和的语气进行相关数学知识内容的讲解，而小学高年级的学生本身独立思考比较强，可以通过疑问语气提高小学生自身思考能力。

　　1.2 不同类型教学语言所依附的语言载体、特征具有差异化

　　数学老师在表述不同类型教学语言的过程中，使用的语言载体也具备不同的载体。因为小学数学优质课堂教学过程中，基本上不涉及管理性语言，大部分数学老师在运用提问性语言、陈述性语言、反馈性语言、过渡性语言四种不同类型教学语言的时候，所依附的语言载体进行统计，可以了解到，不同的语言载体在不同语言类型中分别扮演主导性角色[2]。在语气载体方面，疑问语气在提问性语气中使用次数最高、陈述性语气在陈述语句中使用率最高、感叹语气在反馈性语言中出现的次数最高。数学老师在反馈语言之中使用重音，广受小学生的重视。

　　2.教学语言类型的基本特征

　　2.1 提问性语言较多，不涉及管理性语言

　　在小学优质课堂教学过程中，数学老师使用提问性语言的次数最多，为了体现小学数学优质课堂的互动性，老师习惯对小学生进行一些数学知识、问题的提问。除了提问性语气之外，使用第二多的就是陈述性语言，而一些表示知识、问题的过渡性语言，以及课程结束之后对学生们获得的相应的评价类反馈性语言所占比重比较小，管理性语言基本上不涉及。提问性语言和反馈性语言都是以老师和学生互动为主，通过以上论述表明，建立小学数学优质课堂教学，需要数学老师善于使用正确教学语言，运用一系列关联性较强的提问性语言，激发小学生们的思考能力、逻辑思维能力。

　　2.2 陈述性语言不能太冗杂，反馈性语言注重口头反馈

　　在小学数学优质课堂教学过程中，数学老师一般采用陈述性语言，能够帮助数学老师比较系统的讲解数学理论知识。但是如果数学老师使用语言不当，很容易老师在讲课过程中出现侃侃而谈的现象，很容易影响小学生对知识内容的内部消化，导致教学语言和形式比较单一，降低小学生的课堂积极性。数学老师在运用陈述性语言讲解相关数学知识的时候，注意语言的节奏把握，注重陈述性语言和其他类型语言的结合，避免长篇大论的讲述相关知识内容[3]。反馈性语言是小学数学优质课堂教学语言的重要内容之一，老师需要对学生的回答做出回应，传递正确的思考路径，调动学生的课堂积极性。

　　3.教学语言在课堂教学过程中的基本特征

　　在小学数学优质课堂教学过程中，数学老师的语言用时比较多，这和小学数学优质课堂中需要数学老师进行知识内容的分析、讲解有很大的联系，虽然数学老师不太重视小学生在小学数学优质课堂教学过程中的主体地位，这并不意味着老师课堂教学的地位弱化。在课堂教学过程中，需要数学老师对重点知识进行分析，讲解，及时反馈小学生的课堂表现，并对课堂内容进行归纳、总结。所以老师教学语言的用时占据大多数也是合理的。

　　虽然数学老师语言用时比学生语言用时的多很多，但是在语言频次方面，数学老师和小学生的使用语言频率差不多。所以说，在小学数学优质课堂教学过程中，数学老师和小学生之间应该建立良好的沟通、互动机制，数学老师通过提问，引导小学生表达自己的见解，对相应的回答进行及时的反馈，重点提高小学数学优质课堂教学质量。

　　结束语

　　总而言之，小学阶段的学生正处于对世界好奇的时期，小学生对于周边的事物比较新奇，带有很浓烈的求知欲望，在此期间，正是小学生性格、品格开始不断养成、塑造的阶段，所以就需要数学老师使用正确的教学语言对小学生进行加以引导。在小学数学优质课堂的构建过程中，数学老师的教学语言具有强烈的生动性、多样性，结合不同的教学内容、教学环节使用不同的语言类型，分析小学数学优质课堂教学语言的基本特征，提高小学数学教学质量。

　　参考文献：

　　[1]宋雪. 小学数学课堂评价的语言艺术研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(012):P.48-48.

　　[2]韦凤娟. 小学数学课堂教学的语言艺术研究[J]. 青少年日记：教育教学研究, 2019, 000(008):P.271-271.

　　[3]李敬全. 小学数学课堂上如何吸引学生的注意力[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(008):91-92.

　　作者简介：代维超（1978.9-），男，汉，河北省沧州市，中小学二级教师，大学本科 单位：沧州市运河区南陈屯乡北队学校，研究方向：小学数学。

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