基于核心问题的小学数学深度学习策略探究

　　摘要：小学数学教学在激发学生学习兴趣进行探究式学习的过程中，应当能够找到解决学生学习难题的核心问题，从而依据学生的实际需要，进行教学策略的调整，教学实践的过程中逐渐能够让学生探究学习本质，在形成深度学习思维的同时，运用知识解决实际问题。小学数学核心问题是教师在教学过程中所归纳，有助于教学效率提升的问题，在挖掘学生思维深度，不断提升学生数学素养的同时，构建深度学习的教学策略。

　　前言：教师在迎合新课程改革，逐步进行教学模式转型的过程中，应当能够以学生作为重要的主体，从而能够让学生形成有效的数学知识体系以及对知识快速内化的能力，在探究内在数学价值的同时，更能够促进学生的全面发展。梳理教学目标，不断能够优化教学的各个环节，在深度学习的合作中，能够以核心问题为导向，促进教师与学生的双向发展。

　　一、突出学生的主体性，从学生自主探究开始

　　小学数学教学在实践发展的过程中，应当能够积极的探索教学新途径，去除传统教学模式的不足，从而引导学生产生数学学习的动力，在不断进行多元思维形成的同时，让学生寻求最佳解决问题的途径，在数学课堂教学中，突出学生学习的主体性，逐渐成为学生自主发展以及课堂教学核心问题解决的关键。教师在教学过程中不仅能够符合教学目标，提升教学深度，也能够在兴趣的引导下，让学生产生自主思考的方式，从而锻炼学生的数学学习能力，让学生在发现问题，观察问题以及理解问题的同时，形成自主探究意识，这种探究是学生对知识的内化过程，也是能够优化知识结构的过程，在不断进行学习实践的同时形成与教师思维的同步，解决数学关键难题，在积极互动中，提升学生的学习效果。

　　例如在学习人教版六年级下册《负数》时，教师能够从学生的生活出发，让学生积极产生探索负数的兴趣，学生进行负数概念的分析以及负数实践意义探索，能够在生活中归纳出有效的负数知识结构，在进行0 的界定时存在着疑虑，教师在课堂上善于发现问题，组织学生进行有效的自主探究，让学生直观的对0 进行探索分析，在深度学习中也能够通过一定的标准对负数进行实践总结，并没有出现0 的概念，运用排除法提升课堂教学的有效性，接着教师能够让学生积极地进行负数的内涵分析，在运算以及运用中，负数成为创新学习方法新思路，教师在课堂总结中，能够对学生积极的表现进行表扬，学生形成自主总结和自主探究能力，提升学生的学习效率。

　　二、核心问题融入教学目标，精准把握学习内化效果

　　教师在教学过程中应当能够积极的考虑学生的真正需要，从而在运用逆向思维进行小学数学教学目标梳理的过程中，直接能够将核心问题作为教学目标的有效组成部分，核心问题的有效解决成为教学质量提升的重要因素。在构建良好教学环境，不断与学生进行积极合作的过程中，教学目标的不断优化，更能够让学生形成综合素质能力，把握学习的关键点，逐渐与教师在相互合作和相互补充中形成知识的迅速内化，提升学生的思维能力，不断能够在学习借鉴中，进行数学学习本质探究。

　　例如在学习人教版六年级上册《位置与方向二》时，教师在教学导入部分，为了能够更好的让学生形成位置与方向的空间感受，利用现代化学习手段，让学生形成立体的实物观察，在进行详细表达的同时，也能更好的界定学生的核心问题，教师在优化教学策略进行教学目标确定的过程中，符合大部分学生的学习需要和学习方向，在有针对性进行学生学习探索的同时，能够让学生进行自主绘画和自主描述，真正的将位置与方向达到融会贯通的地步，接着教师采用合作学习的方式，让学生在相互交流、相互补充中，深化位置与方向的内在关系，不断形成思维的有效深化，在快速解决问题中，提升学生的自我归纳能力。教师在合作总结中能够对学生进行鼓励式评价，让学生感受到学习数学的乐趣，敢于自主创新和自主实践。

　　三、教学评价的差异性，提升数学素养

　　小学数学教学进入深度学习的状态，需要教师和学生达到目标的一致性，从而在进行问题细化的同时，也能更好的让学生整合知识资源，不断激发学生形成数学思维智慧，能够在思维的临界点构建更深层次的学习途径，提升学生的数学学习水平。教师在教学过程中，尊重学生的主观想法，不断能够针对学生的不同层次进行评价体系的构建，从而能够让学生在知识能力与品质进一步深化的过程中，形成了良好的知识关联性以及拓展性的优势，提升学生的思维深度和思维广度，对学生的终身发展起着积极的影响。

　　例如在学习人教版六年级上册《圆》时，教师在教学导入部分，能够让学生通过实践操作的方式进行圆的绘画，通过掌握绘画方法逐渐能够表达圆的实际特征以及相关概念，基于课堂教学的核心问题，教师能够让学生对整个单元的学习进行统领分析，从而能够让学生从圆的认识进行起步，鼓励学生形成圆周率、圆的周长与面积的学习深化，有针对性进行教学评价的同时，教师能够满足学生的学习需求，让学生自主表达学习整合信息和关联内容，在快乐的学习氛围中学生迸发出一个又一个想法，在主动创造中，形成数学学习情境，教师在教学过程中，能够将圆看成学生与教师共同合作的力量，在让学生自主突破，完成知识整体链条的同时，也能够对圆的学习进行思维的连贯性思考，教师进行分层次评价，激发学生的探索积极性，将课堂变成学生的课堂，提升学生的数学素养。

　　总结：综上所述，教师可结合核心问题融入教学目标，精准把握学习内化效果、教学评价的差异性，提升数学素养等策略，组织开展各类教学计划。

　　参考文献：

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