生活情境在小学数学教学中的运用价值及策略

　　摘要：在小学阶段的学习当中，数学课程对广大学生来说往往会比较枯燥乏味，因此数学教师必须努力为广大学生营造良好的学习活动氛围，不断有效地激发他们的学习活动兴趣，只有这样才能提高小学数学课程教学的工作效率和教学质量。在促进小学数学学科教学发展过程中，应当合理充分的运用学习生活情境法，这样可以使小学生更加热爱数学学习生活，有效地提高小学生的综合学习生活效率和综合能力。本文就生活情境在小学数学教学中的运用价值及策略进行了详细的分析。

　　引言：其实数学不仅仅是来源于现实生活，而且还应用于生活。数学教师在课堂教学中必须做到贴近生活，让全体学生从现实生活中充分学会并体验到数学知识在生活中的应用。数学教师们还应在课堂上努力创设相关数学知识内容的生活教学情境，为小学生自身营造一个充满生活气息的学习活动氛围，激发小学生的学习积极欲望。同时，数学教师们还应积极鼓励小学生将基础数学知识充分运用到实际数学生活中，从而真正达到学以致用的教学效果，最终有效提高我国小学生数学课的教学质量。

　　一、生活情境在小学数学的运用价值

　　（一）激发学习兴趣

　　数学最显著的一个特点也就是教学枯燥乏味，尤其是对于小学生来说。他们很难完全接受枯燥的数学课程学习。另外，传统的课堂教学方法有些死板和枯燥，导致学生对数学学习缺乏兴趣，甚至出现厌学现象。如果利用生活情境进行小学数学教学，就可以有效地解决这一问题。如果在小学数学课堂教学中充分运用生活教学情境，可以将小学生的生活思维方式融入到人们的日常生活中，营造积极良好的学习生活氛围，让小学生在快乐中轻松地理解数学知识，进而充分激发小学生对数学的学习兴趣，提高对小学生的教育学习工作效率。

　　（二）可以体现出生活离不开数学

　　利用日常生活情境进行的小学数学知识教学，可以最直接地向小学生充分展示数学与日常生活的密切亲近性，告诉小学生数学知识学习与日常生活息息相关，让小学生充分了解学习数学的特殊重要性，了解数学知识在生活中的重要性和地位，从而充分激发小学生积极学习数学的兴趣。另外，数学知识的抽象思维表达能力很强，但是小学生的抽象思维表达水平有限。由于他们缺乏现有的语言理解能力，没有具体的参考和指导, 很难理想地理解和消化数学知识。另外，目前我国现代传统小学教育中，教师过于注重教学理论而不注重实践理论教学，因此我国小学生更难充分理解。老师们可以运用现实生活中的情境方法进行生动的数学案例教学，可以通过列举一些学生在生活中较为熟悉的生动数学案例，促进学生对其的整体理解，使抽象的基础数学知识更加具体化、形象化[1]。

　　（三）使数字形象化使学生更愿意学习数学

　　小学基础数学学科教学活动必须以培养学生的综合认知思维发展能力水平和学生已有数学知识能力为教学基础。小学生的整体认知思维能力相对较低，对一个事物的整体理解力不是很强。数学是一门相对抽象的学科。教师应通过自己的实际教学活动中来使这些抽象的教学内容更加清晰形象化，引入生活教学情境中的教学法则就可以很好地解决这一问题。

　　二、生活情境在小学数学的运用策略

　　（一）生活情境法在导入教学阶段中的应用

　　在数学日常生活中，有很多好的数学学习情境和数学知识。从广大学生较为熟悉的实际生活学习经历角度出发，开设生活情境教学可以充分激发广大学生的积极求知欲，增加学生新鲜感，使他们对基础数学知识产生一种亲近感，改变小学生对数学抽象枯燥的印象。例如，在教"平均分"部分时,老师拿出六个香蕉给两个学生打分。首先，有五名学生来自A 班，一名学生来自B 班。学生会对老师说这不公平，因为一个班的人多一个班的人少。老师从班级B 哪里找了一个同学，A 班这里减少一名同学。学生们还是认为不公平，然后，老师再从B 班找了一名同学，从A 班这里减少一名同学，这时学生们才认为这一切是公平的，因为每个同学都可以得到同样一定数量的一根香蕉。所以课程的名字引入"平均分"。在计算吃香蕉的这个过程中，学生们会有意识地看到这个平均分和每个人吃香蕉的分是一样的。借助这些具有丰富现实生活实际背景的数学问题，在小学基础数学中不断引入新的数学内容，可以帮助使小学生对此有更直观的数学感受，从而充分激发小学生积极学习基础数学的兴趣[2]。

　　（二）充分发挥教学资源优势，调动学生的积极性。

　　随着我国现代科学信息技术的不断发展，传统的课堂教学方法已经不能完全满足现代数学学科课堂教学的实际需要。粉笔和彩色黑板的结合教学方法落后了。在课堂教学实践过程中，随着现代信息网络技术的快速发展，数学教师需要合理地使用多媒体教学设备，结合自己的生活环境对相关数学知识进行梳理，将逻辑思维能力强的数学概念和公式以多种教学形式表现出来。例如,在进行学习背诵乘法表公式时,老师们通常都可以采用一些立体图片的公式来代替一些数字图案,这样能够充分调动小学生的自主发挥学习兴趣,并通过使用投影仪对其公式进行立体的展示,使得小学生很容易掌握背诵公式。再比如,在进行每年的月、月、日等学习活动的过程中,老师们甚至能够随时地利用各种多媒体手段技术来展示一些关于太阳、地球、月亮这一周年性的运动轨迹图片,使得小学生能够直观深刻地感觉到了地球上的太阳这一周年性的运动轨迹。一个月的自传主要是因为月亮正在围绕一个环形地球进行自转,一天则主要是环绕着整个地球进行行星的自传。

　　结束语：总之，将活动生活化的情境教学融入我国小学数学课程教学，是促进数学课程教学生动鲜活化的新理念是对我国小学数学课程教学的新时代要求。在生活数学实践教学中要充分地要求学生通过回忆现实生活数学情境，体验生活数学中的问题，使得全体学生都能够有意识地把实际的生活化数学知识进行综合应用理解到各种具体实际生活中的数学情境中。将小学生对于数学逻辑思维和现实生活的情境经历体验有意识地结合,有意识地将其运用到了小学数学各个课堂教学全局化的过程中,使得小学生能够在数学和现实生活的这一个相互交替与完美地融合中,更加真切地热爱自己的数学,热爱生活。而且同时,学生综合逻辑思维素养以及学生的数学逻辑思考能力都已经得到了真正的很大提升。

　　参考文献：

　　[1]马恩余.浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略 [J].考试周刊,2021(13):75-76.

　　[2]郭小东.生活情境在小学数学教学中的运用策略探究 [J].新课程,2020(44):66.