农村中学数学教学中小组合作学习的运用

　　当前， 留守学生在农村学校中比例很大， 而且学习基础相对薄弱。针对这种不容乐观的情况， 如果还是一味的使用传统的“填鸭式” 教学， 教师单方面灌输知识， 学生被动接受， 那对于提高学生的学习积极性是有百害而无一利的， 甚至还会导致学生产生厌学情绪。

　　为了改变现状， 2015 年10 月， 我校把小组合作学习模式运用到教学实践中，笔者通过几年的参与研究与实践， 取得了可喜的成绩。

　　一、巧妙搭建学习小组

　　以4名学生为一个学习小组， 根据他们的性别、兴趣爱好， 尽量使每个小组的综合水平相当， “组内合作互助，组间相互竞争”， 按4 名学生数学成绩 ①好、②中、③偏差、④差， 尽量达到组员互补， 并且规定①与④， ②与③并排以长方形围座， 每小组的①②号为本小组的学习小组长和副组长， 按照班级具体的人数分成若干个学习小组。每一个小组在集体商议之后起一个满意并且具有激励意义的小组名， 并附上一句激励语。例如： “恩勤组” 的激励语是 “生活需要感恩的心来创造”； “特勤组” 的激励语是“黑发不知勤学早， 白首方悔读书迟” 等。

　　小组长是各小组的“领头羊”， 除了成绩要在小组成员里相对突出之外，还要具备足够的胆量、喜欢帮助别人、有责任心、乐于接受组员的意见和建议、具备一定的组织和协调能力。选出各小组长后， 要通过“岗前培训” 让他们在数学学习中熟悉组织组员进行小组合作学习的流程： （1） 利用每天自习课的15～20 分钟组织各个组员先学懂数学课本中的相关内容， 组员学不懂的问题可以求助于组长， 如果组长也有不懂的地方， 可向其他组的组长或者数学教师求助； 然后利用课后时间完成导学案， 第二天小组交叉检查导学案的完成情况； 小组长对检查的小组进行评分，并将分数公布在教室黑板的“预习” 栏中。（2） 小组长要有一定的讲解水平和讲解技巧， 在交流环节能用洪亮声音说明题中的解题思想。在知识辅导环节能达到①号辅导好②号后， ①帮扶④， ②帮扶③， 形成一帮一形式。

　　小组成员会不会合作交流， 关系着小组合作学习的课堂能否顺利进行， 学生不合作的原因主要是乡村学生胆量普遍较小， 自信心不足， 所以， 教师在施行小组合作学习教学前要将每一个学生的积极性、自信心都调动起来， 让每一个学生都敢发表自己的观点， 能够走上讲台展示出解答结果， 并用洪亮的声音把解答思路讲解出来， 这样的小组合作学习才是成功的、可持续的。

　　二、设计导学案， 引导学生合作学习

　　在小组合作讨论的时候， 教师不能把问题全部抛给学生， 自己做“甩手掌柜”。要想全面、清楚地了解学生的讨论情况， 教师应按照教学目标， 结合教学内容以及教材的重难点， 根据小组组员的基础设计三个等次的题型， 激发不同层次学生的学习兴趣。这样一来， 在课堂上就能让基础较好的学生带动基础较差的学生思考， 达到组员之间互动交流、相互学习、互相帮助， 让每一位学生都有学习的兴趣和信心， 也能让不同层次的组员都有机会上讲台展示合作学习结果， 避免了一节课只培养优生， 对暂时比较落后的学生不管不顾的现象，从而让小组合作的优势发挥到极致。在此基础上， 让学生在预习导学案的过程中发现并思考问题， 试着解决问题是小组合作学习的一个重要前提。只有学生认真、仔细、深度预习和自主学习， 认真完成学案， 小组合作教学的课堂才能得心应手， 因此教师要严抓导学案的认真完成情况。

　　三、运用小组合作学习教学

　　各个学习小组， 课堂上按照教师的教学流程先进行交流、探究， 解决基本问题， 提出新的问题， 然后各个学习小组的组员， 竞争上台分享组中交流的学习成果。教师根据题目的难易程度， 选取相对应基础的组员上台展示并讲解出自己的解题思路， 这样就杜绝了为了完成作业而去抄答案的不良习惯， 教师针对组员上台展示的交流成果及时点拨，从而让全体学生都掌握知识。

　　由于各个组员的学习基础不同， 交流出来的学习结果也会不同。教师按照组员回答的结果给予评定分数， 并把交流的得分情况写在黑板的交流栏中。及时对学生的进步做出鼓励， 毋容置疑是一种有效的激励机制， 这对于提高学生的积极性有很大的好处。

　　为了避免小组合作教学只停留于表面现象， 数学教师可用提前准备好的小测题， 利用下课前8 分钟左右， 对全体组员进行一个小测， 检测内容为本节课学过的基础题型， 充分感知学生对知识的掌握情况， 保证下一节课的教学活动顺利进行。

　　笔者通过几年的农村中学数学中的小组合作学习教学实践发现， 按照这种模式进行数学教学的班级， 在学习上，组与组之间形成了你追我赶的学习风气， 各组员彬彬有礼， 学习信心十足，数学的逻辑推理能力强。上台展示的学生声音洪亮， 语言组织能力强， 再加上生动形象的肢体语言动作， 颇有“小老师” 的风范。几年下来， 小组合作学习教学受到了学生的欢迎， 也得到了广大家长对这种教学模式的好评。

　　注： 本文系广东省哲学社会科学“十三五” 规划项目“教师教育中的集体即兴创作” （项目批准号： GD18HJY02）、广东省重点科研平台和项目立项“教师教育‘U-G-S’ 模式理论研究与实践突破” （ 课题号： 2019WTSCX110） 、 2019 年怀集县教育科研中心-肇庆学院横向课题“乡村留守儿童心理健康、社会性发展和学业成就学校教育支持体系研究” （合同编号： KJ -20191225 - 334）、广东省教育科研“十三五” 规划教育一般项目立项“‘U-G-S’ 合作下，山区初中教师教育科研能力提升行动研究” （课题号： 2020YQJK2） 的研究成果之一。

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