小学数学课堂趣味教学法探究

　　【摘要】现代教育学家斯宾塞响亮地提出了"愉快教育"理论，"教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣"，传统小学数学教学过程中，由于过于强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早要求学生会用前人总结出法则、规律和方法解决问题，学生失去了质疑意识和探究的欲望，熄灭了渴求知识的火花，如果儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。我们必须让趣味充满小学数学课堂。

　　康托尔说：“数学的本质在于它的自由。”很多人觉得数学是抽象、枯燥的，甚至是死板的，但在我看来数学是自由而灵活的。人们的认识是从感觉、知觉、表象而循序完成的。特别是来自生活，而高于生活，最后又回归生活的数学问题尤其如此。人们生活中离不开数学，作为小学数学教学如何把这抽象的一门学科引导小学生从枯燥到“会学”、“爱学”、“喜欢学”的认知过程，应从实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，就更值得我们大家不断探索。

　　一、要建立平等、民主、亲密的师生关系

　　平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

　　二、构建生活化的数学课堂激趣。

　　教育是人的教育，是科学教育与生命教育的有机结合。因此，数学的学习内容应该与学生的实际生活相结合。新课程标准要求每一位教师充分利用学生的生活经验，引导学生将数学知识应用到现实生活中，以实现数学在现实生活中的应用价值。在数学教学中，再现了知识与现实生活密切相关的生活现象，使学生利用数学知识解决实际问题，同时减少了学生对数学的距离感和沉闷感。这对培养学生的数学兴趣、探究意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

　　例如，在五年级的教学中，第一卷的“位置”，我设计了出海的搜救船，以搜寻渔民的情况。从雷达上显示出落水渔民的位置时提出问题：该如何准确描述他们的方向和距离呢？学生七嘴八舌的讨论方法，并比较各种方法的准确度，然后由教师引出“北偏东30度，2000米的位置。”在接下来的“确定舰艇位置”和“确定舰艇攻击方位”的教学活动中学生兴趣盎然。学习不再是机械记忆和无意义地重复、再现，而是一场争分夺秒的头脑风暴。

　　三、构建故事化的数学课堂引趣。

　　儿童天性爱动、爱玩，自制力不够强，注意力容易分散，对新鲜事物有强烈的好奇心。在教学中，教师应把握儿童的心理特点，转变教学方式，创设一种轻松的故事化有趣的课堂，激发学生的学习兴趣，引起学生的兴趣猜疑，激发学生的思维。

　　例如在教学三年级上册“数学好玩”的《搭配中的学问》中，课一开始，我就用动画的方式为学生创设了懒羊羊被灰太狼抓住的情境，并通过“帮懒羊羊搭配点心和饮料”、“帮喜羊羊用7、9、3数字卡片组成三位数来破解灰太狼的密码锁”、“用读、书、好三个字组成一句话”、最后“帮助他们选择回羊村的路线”一系列活动，增加了趣味又调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。又如在教学《分桃子》中，通过设置孙悟空师徒四人取经路上，又饥又饿，猪八戒发现一棵桃树有8个桃子，然后让学生围绕怎么分展开讨论，有的学生说“猪八戒贪吃多分点”、有的说“孙悟空斩妖除魔比较辛苦多分点”，争论不休。我们怎么才能让大家都同意呢？从而引出“平均分”。既调动了学生的学习兴趣，又能激活学生已有的生活经验，还能引发学生的数学思考，这样的导课轻松、自然，目标明确，直奔主题。

　　将数学绘本融入数学课堂教学中。数学绘本蕴含着丰富的教学资源，我们应该认真挖掘、深入探索，根据教学目标和学生年龄身心发展特点，相应地选择或扩展绘本，并进行设计活动，只有这样绘本才能充分发挥其多样化的教育价值。通过生动的故事给孩子呈现出数学知识，当数学知识被呈现在与学习和生活有关的事情上时，对数学不感兴趣的学生就会成长为喜欢数学的人。

　　四、构建活动化的数学课堂享趣。

　　“思想始于行动”。如果你切断行动和思想之间的联系，思想就无法发展。“操作学习有利于学生的个人知识体验和积极思考。先前的研究表明，大脑中一些最具体、最活跃、最有创造力的区域，是由抽象思维和灵巧的双手运动相结合所激活的。“智慧来自指尖”，手动操作是学生“触摸数学”的直观体现。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望,教师应创设多种动手时机,让学生的手、脑、眼多种感官协调参与体验,使他们在“做中想,想中学”，享受学习的乐趣,领会蕴含的数学思想与方法。

　　恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？"学生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"这时学生欢快地叫起来"有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡"。

　　提升小学课堂教学的趣味性，是改善小学课堂教学，提高学生学习兴趣的有效途径。小学数学教师应当提升趣味性数学课堂教学的认识，积极对趣味性教学策略进行实践，促成小学数学课堂教学趣味性的提升，寓教于乐，使数学课堂不再是枯燥乏味的知识灌输，让学生真正参与进来，在玩中学，在学中记，让学生在快乐的课堂中体会到学习的乐趣，真正获得数学学习效果的提升。

　　参考文献：

　　[1]郑凤宜.《开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣》.《新课程研究》，2020（03）.

　　[2]樊巧芳.《小学数学趣味教学尝试》.《考试周刊》.2018.8（3）.