小学美术课堂中趣味教学的策略

　　随着新时期美术教学水平的不断提高，在美术教学课堂，教师要重视运用趣味性教学模式，全面开展美术教学实践，从而创新美术教学方式，进一步构建高效的美术课堂，帮助学生加强美术实践水平，从而为学生日后美术综合能力提高奠定基础。本文总结了趣味教学方法应用的意义，探索了具体的教学措施，旨在全面加强学生实践能力。

　　1 小学美术课堂中运用趣味教学的意义

　　趣味教学更加适用于小学阶段学生，教师通过运用趣味教学方法，提高了学生参与学习积极性，利于全面加强美术教学质量，作为新时期美术教师，要有针对性地开展教学分析，并总结高效的教学方法，从而为保证美术教学效率。通过实践探索，进一步分析了趣味教学方法应用的意义，具体分析如下。

　　1.1 激发学生美术学习兴趣，培养学生创作能力

　　相比于初高中，小学美术的知识体系相对简单，也更容易接纳和掌握。因此，对于小学生的美术教育不能仅仅停留在掌握美术知识的层面，而应当从更深层次理解美术教育，将它当作唤醒小学生艺术创作潜能的一种媒介。这就要求小学美术教师在进行课堂教学时善于发掘小学生的艺术天赋，并且从多个角度对其艺术创作进行鼓舞和表扬，使其能够充分调动学习兴趣，不断实现自我突破。例如，为唤醒学生的学习热情，教师可以要求学生亲身接触大自然，用心感受大自然点点滴滴的美，并且从大自然中获取美术创作的素材和材料，并亲手创作出独一无二的作品。在这种背景下，小学生往往能够呈现出惊人的想象力和好奇心。他们能够在教师的指导下将树枝、花瓣和卡纸等进行剪裁、上色，并且对其进行二次创作，使其形成栩栩如生的艺术作品；或者他们能够将泥巴捏成风格迥异的造型，并且将其上色，进一步创作出生动形象的泥塑作品。诸如此类的创作活动能够充分激发小学生学习美术的兴趣，使其能够主动融入美术创作，并且充分发挥自身的创作潜能。

　　1.2 改变传统美术教育形式，促进教学改革

　　为进一步激发小学生的艺术细胞，使其能够以更加积极的姿态融入美术课堂，小学美术教师应当改变传统的美术教育形式，从而促进教学改革。为此，教师应当打破传统的美术教育的桎梏，真正将学生当作教学的主体。只有这样，才能实现以人为本、因材施教，才能使小学生的创作潜力得到充分地发挥。实践证明，利用美术课堂时间开展丰富多样的趣味美术活动，能够提升小学生参与美术课堂的热情，并且进一步激活其创作灵感，使其能够创作出更加丰富多样的艺术作品。因此，转变传统的美术教育模式，是将趣味教学法引入小学美术课堂的第一步。通过开展趣味教学，转变了传统教学模式，利于构建高效课堂，能调动学生参与学习积极性，从而为学生美术综合水平提高提供保证。

　　2 构建小学美术趣味课堂的必备因素

　　若想将趣味教学的方法引入小学美术课堂，教师应当首先明确“趣味教学”的真正含义。由于小学阶段的学生具有较强的可塑性，因此其虽然学习能力强，但是同样也容易受到各种因素的干扰，导致学习效果出现波动。小学美术教师应当从下述因素进行考虑。

　　2.1 课前准备方面

　　趣味教学能否顺利进行，首先要看小学美术教师能否顺利进行课堂引入。这就为教师的课前准备工作提出了较高的要求。在进行课前准备的过程中，教师应当从学生的个体特征与差异入手，分析其所处年龄段普遍的兴趣爱好，以及其个人的独特之处。在充分了解学生基本情况的前提下，教师才能够使趣味教学真正体现出其趣味性。课前准备需要教师充分进行教学设计，优化趣味教学方案，将学生学习兴趣调动起来，从而帮助学生提高实践能力。

　　2.2 教学互动方面

　　在教学互动的过程中，小学美术教师应当时刻牢记，学生才是课堂教学的主体，自己的主要作用在于沟通和引导。因此，教师应当在开展教学互动环节的过程中尊重每一位学生的意愿，并且鼓励其进行自由发挥。只有为学生营造宽松的互动环境，学生才能够无所顾忌地进行美术创作，并且更深入地探索自身的兴趣所在，使后续的授课能够顺利进行。有效的教学互动要建立在趣味的基础上，这样才能达到最佳的教学效果，能帮助学生提高实践能力，也利于全面开展教学互动，从而构建高效课堂，有效地帮助学生提高美术学习效率。

　　2.3 技术方面的准备

　　随着互联网信息技术的发展，一些传统课堂中难以获取的教学技术已经逐渐在课堂中得到普及。为此，小学美术教师也应当充分利用互联网信息技术的优势，借助幻灯片等技术，为学生播放内容丰富、画面生动的图片、视频和音频资料，从而进一步刺激其兴趣点，使其能够在愉悦的视听享受中加深对美术作品的认识，并且激发自身美术创作的灵感。趣味教学活动的开展离不开技术，现代化教学水平的不断提高，有效的技术应用到美术课堂，更能激发学生参与学习兴趣，利于帮助学生提高实践能力。

　　3 小学美术课堂中趣味教学的策略

　　上文中已经提及，趣味教学之于小学美术课堂而言十分重要。因此，教师应当采取必要的方式提升美术课堂的趣味性，使课堂更加具有吸引力，从而提升教学质量。在引入趣味教学的方式之前，小学美术教师需要首先明确美术教学之于小学生而言的重要意义，以及提升美术教学质量的重要性。此外，教师还应当充分认识到传统么小学美术教学中存在的不足，即为何小学生难以创作出具有创造性的作品，以及是什么导致小学生参与美术课堂积极性的减低。只有如此，教师才能真正实现对症下药，从多个角度提升小学生参与美术课堂的兴趣。

　　3.1 创设教学情境，激发想象能力

　　为了在小学美术课堂中构建趣味教学模式，教师应当从教学情境的角度入手，为学生营造与美术创作相关的情境，以丰富其视听享受，从而激发其艺术创作潜能。小学生进行艺术创作的潜能大多来自其自身的兴趣点，而小学生的兴趣又和其天性以及年龄段密切相关。因此，教师应当深入挖掘每一位学生的兴趣点，实现因材施教。

　　通常情况下，小学生群体具有活泼好动、生性好玩、善于探索等特点；当遇到自己不明白的事物时，他们往往乐于深入挖掘，并且通过自己动手动脑来破解“难题”。小学美术教师就可以充分利用小学生的这一特点，从小学生的兴趣点出发，为学生创设符合其兴趣爱好的课堂教学氛围，从而引起学生的情感共鸣。例如，在《卡通卡通》这一课的课前导入环节，教师就可以利用小学生感兴趣的动画片来进行教学情境创设。鉴于多数小学生喜爱看《喜羊羊与灰太狼》和《熊出没》等动画片，教师可以从动画片中的角色或情境出发，对学生进行提问。提问的内容无需限制，例如，教师可以询问学生最喜爱的动画角色，或者印象最深的一个情节等等。教师应当鼓励学生勇敢表达、畅所欲言。在轻松愉悦的氛围中，多数小学生能够调动自身兴趣，向其他学生和教师分享自己的观点，美术趣味教学也因此达成效果。

　　3.2 实行角色互换，增强师生互动

　　实践证明，良好的师生互动对于提升小学生的课堂参与度而言尤其重要。美术学习的目的在于创作而非考试，因此，在进行美术教学时，教师不能拘泥于课本中的理论知识，而应当鼓励并带领学生们进行美术创作，从而进一步启发其思想情感，使其能够迸发出更加具有创意的灵感火花。与此同时，教师也应当重视对自身教育观念的改进，并且采取角色互换的方法促进学生与教师之间的交流沟通。只有当学生能够和教师平等沟通时，美术趣味教学才能取得进一步的成效。

　　对于小学生而言，能否顺利完成一门课程的学习，并且在学习的过程中收获必要的知识或技能，关键在于能否调动他们的学习自信心。当小学生对美术课程具备充足的自信心后，其便能够饱含热忱地进行美术创作，并且很难对美术学科产生厌倦心理或者乏味感。因此，将趣味教学法引入小学美术课堂就显得尤为必要。在这个过程中，教师应当借助角色互换的方式，鼓励学生多与教师交流，从而使教师能够更加清晰地了解学生的学习状况，并且分析其学习中遇到的问题，实现针对问题的“精准打击”。这种基于角色互换的趣味教学策略能够提升小学生参与美术课堂教学的兴趣，并且将有利于其今后更加深入的美术学习。例如，在进行折纸教学时，为培养小学生的创造力和动手能力，教师可以在讲解完折纸要点之后，先为学生预留大约十分钟的时间供其进行自由创作，随后，教师应当检查其创作结果，并且鼓励创作成果最为突出的学生为其他学生讲解创作方式和心得。而后教师再将最为标准的折纸方式告知学生，并要求其进行重复练习。这种基于角色互换的教学方式能够对小学生起到鼓舞作用，使其在获得成功的喜悦的同时，提升学习美术的自信心。

　　3.3 融入职业扮演，强化教学趣味

　　职业扮演是小学生普遍喜爱的活动之一，且这种活动本身也充满了趣味性，能够在课堂中进行。因此，小学美术教师在构建趣味课堂的过程中，可以在授课时融入职业扮演活动，让学生在扮演自己喜欢的职业的同时体会到学习美术的乐趣，从而提升学习效果。事实上，这种基于职业扮演游戏的趣味教学法符合相应年龄段的小学生的兴趣特点，因此可以有效提升其参与课堂的主观能动性，使其更加积极地参与游戏以及蕴藏其中的美术活动。

　　例如，在讲授《形形色色的人》一课时，小学美术教师就可以充分发挥职业扮演游戏的优势，借助其吸引力，提升美术课堂的趣味性。由于在讲授这一课的过程中，教师会讲述到不同的社会职业，因此教师可以鼓励学生提前预习关于职业的知识，并且从对每种职业的描述中抽取出最具有概括性的信息，将代表每种职业的人物头像或者标志符号画出来，制作成面具或者其他穿戴物品，用于课堂游戏。在授课开始后，教师可以借助“T台走秀”的游戏方式，让学生穿戴自己的作品，并且在“走秀”的过程中对相应的职业进行描述。这种基于职业扮演游戏的教学方式有助于提升美术教学成效，从而更顺利地实现教学目的。除此之外，这种教学方式还能够活跃课堂氛围，使学生在整个课堂教学时间内保持专注、认真。

　　除了这种职业扮演游戏之外，教师还可以进一步设计能够促进学生之间相互交流沟通的趣味游戏，从而强化学生之间的友谊，使趣味教学产生更加出人意料的效果。

　　3.4 尊重学生特点，促进学生全面发展

　　正所谓没有十全十美的人，每个学生都有其独特之处，小学美术教师应当尊重不同学生的个性特点，在开展趣味教学的过程中采取针对性的教育方式。例如，当教师要求学生形容月亮的形状时，有些小学生认为月亮的形状像小船，也会有人用镰刀作比喻。这体现了小学生思想的差异性。小学美术教师应当尊重这些差异，不能生硬地将其分出优劣。与此同时，教师还应当在发现学生的不足之处时及时对其进行指导，不能无端指责，更不能单纯用批评替代教育。不合适的教学方式会使小学生丧失学习美术的积极性，并且不利于其创造力的发挥。总而言之，教师应当认清每一位学生的独特性，并从这些独特的方面入手，为不同特性的学生制定个性化的教育方式，从而提高其美术学科的综合素养。

　　例如，在讲授《春天的色彩》一课时，小学美术教师就应当尊重学生观察和描述事物的差异性。在观摩关于春天的图片或者视频之后，有些学生对春天的描述与大人相似，例如生机勃勃、春意盎然、欣欣向荣等等；另有一些学生并不善于用这类词语描述春天，在他们眼中，春天可能因为种种原因而别具一番风味。但无论如何，教师都应当尊重学生的观念，并且鼓励学生自由表达，如此才能最大限度地发挥每一位学生的创造力。

　　3.5 组织竞技比赛，营造活跃课堂氛围

　　除了上述方式之外，在课堂中组织竞技比赛，使学生之间营造一种良性竞争的氛围，也是能够有效活跃课堂气氛的小学美术趣味教学策略之一。大多数小学生具有较强的好胜心，而竞技比赛就是激发其好胜心的最佳方式。与此同时，教师应当设置比赛奖项，因为它能够进一步激发学生的好胜心，使学生参与游戏的热情提升到最高水平，从而使其在游戏过程中集中注意力，努力获取比赛胜利。与此同时，组织良好的竞技比赛能够拓宽学生的视野、促进其逻辑思维能力的提升。良好的逻辑思维能力对于小学生今后的学习和生活而言也是十分重要的。一般情况下，能够用于小学美术课堂的竞技比赛包括绘画比赛、泥塑比赛和剪纸比赛等等。在开展这些比赛的过程中，美术教师应要求学生充分调动自身的创造力，自行发挥创作出属于自己的美术作品。例如，学生可以用橡皮泥制作晚餐，或者利用颜色卡纸剪窗花。当比赛结束后，教师应当予以点评，并且为制作最佳的学生颁发奖励。

　　例如，在讲授《风筝》一课时，小学美术教师就可以借助组织课堂竞技比赛的方式，让学生进行制作风筝的竞技活动。首先，教师应当将学生划分为数个学习小组，并且鼓励每个小组内部进行分工合作，有些学生主要收集资料，有些学生主要动手创作等等。当全部小组完成风筝制作后，教师可以选择合适的天气和地点进行风筝放飞实验，风筝创意最佳、飞行距离最远、飞行时间最长的小组获得胜利。但仅仅评选出优胜者还远远不够，教师应当鼓励学生进行小组自评与互评，并且在优胜奖的基础上进一步增加最佳设计奖、最佳合作奖等其他奖项。这种基于竞技比赛的趣味教学方式能够在活跃课堂气氛的同时，促进学生的美术综合能力的提升。

　　4 结束语

　　总之，随着小学美术教学改革深入开展，在美术课堂有效地运用趣味教学方法是必要的，趣味教学更加提高了学生参与学习的兴趣，能不断提高课堂教学质量，基于此，在进行教学分析与实践过程，教师要结合学生学习情况，有针对性地开展教学研究，从而创新趣味教学模式，不断提高课堂教学有效性。

　　(作者单位: 天津市津南区八里台第一小学)