小学语文教师如何通过阅读活动优化学生的价值观

　　小学被誉为教育的“黄金期”，这是因为小学生的成长规律所决定的。小学生的人生经历较少，对外来信息的接受度很少，且尚未形成稳定、成熟的价值观，将不自觉地受到他人影响，如果小学语文教师能够突出文本资源的人文价值，将有利于对学生产生思想启迪，只要学生能够真正接受、理解文本内涵，则将有利于引导学生树立正确的价值观，可逐步丰富学生的精神财富。价值观是指一个人在个人经验与感官基础上所展现出的一种价值取向，同时也反映着人内心深处的处世原则，在小学语文阅读教学中引导学生树立正确的价值观，使其能够始终坚守正确的价值观念，并由此约束个人行为十分重要，将关系着学生的一生成长。为此，小学语文教师便要构建深度阅读平台，切实突出文本本身的人文功能，有效优化学生的价值观，促使学生实现健康成长。为此，小学语文教师便要引导学生投身于阅读活动，且要根据学生的认知经验、认知特点去凸显文本本身的人文思想，引导学生自主分析文本内涵，对比自己的处世方式，由此警醒学生，使其自觉端正生命态度，树立正确的价值观。具体来说，教师可从以下几个方面组织阅读教学活动，以便顺利引导学生树立正确的价值观：

　　1 创设文本情境，突出人文思想

　　情境教学策略的应用意图在于优化学生的语感，在文本、学生之间搭建对话桥梁，引导学生在文本阅读活动中代入自己的真实情感，在情感的驱动下解构文本内容。值得一提的是，在情境驱动下，即便小学生无法理解文本主人公的行为意图，或者产生了完全相悖的观点，都有利于促使学生的价值观受到冲击，而这就会促使学生自主思考、反省自我，有利于促使学生真正实现健康成长。为此，小学语文教师则应采用情境教学策略，以情境突出文本的人文内涵。具体而言，创设文本情境的策略很多，如整合并呈现电教资源，丰富学生视听体验；组织生活观察活动，支持学生迁移生活经验；开展角色表演活动，模拟文本内容，等等。在选择创设文本情境的具体做法时，教师应贴合学生本身的认知需求，适当整合各类资源，促使学生实现自主阅读。

　　以《牛郎织女》课文阅读为例，这篇课文记录了我国经典的民间故事“牛郎织女”相识相爱却又被迫分离的过程，体现的是古代劳动人民渴望自由、渴望幸福的美好祝愿，而这与小学生渴望保护人格独立的精神诉求是相符的。因此，在本节课上，我就通过如下方式创设了文本阅读情境： 编排一组情景短剧，生动还原学生被家长“控制”的场景，如必须要听从家长的命令做作业、做任何事情都要征得家长同意、与同伴交往受到家长干预等等。

　　在课前排练中，因为小学生对情境表演活动很感兴趣，所以即便我提出课前自主排练的要求时，本班学生都未产生抗拒心理，反而积极安排了课前排练计划，与同伴讨论着具体的表演方式。在课堂上，我就组织本班学生有序表演了情景短剧，而因为学生的倾情投入，并未参与表演活动的学生也产生了情感共鸣，他们七嘴八舌地讨论着自己渴望自由、渴望独立的愿望。在此基础上，我就组织本班学生阅读了《牛郎织女》这篇课文，学生带着好奇、共鸣阅读了牛郎织女相识相知的过程，猜想牛郎、织女走到一起是要迎接新的生活，结合自己的情感体会，便可促使学生准确把握这一民间故事的人文主线。

　　当然，在阅读课上，有一部分并未理解情景短剧与课文主旨之间的关联，无法顺利迁移自己的情感体会。对此，我则引导学生进一步分析了导致牛郎织女无法相守的原因，批判了古代的大家长行为，进而再引导学生回忆短剧的表演线索，促使本班学生顺利把握了文本主线。这就有利于丰富学生的情感体会，使其产生渴望独立、渴望自由的想法。利用本课课文，我则渗透了如下价值观：独立、自主，希望每一个学生都能保持思想的独立与清醒。利用“牛郎织女”这一民间故事，我还告诉学生遇到任何事情都要主动与父母沟通，虽然有时候父母会表现出不理解、不赞同的态度，但是学生不能因此拒绝与父母对话的机会，而是应该尽量让父母去理解自己、支持自己，同时也要客观冷静地分析父母的建议到底是否可行，不能一味地反对父母、与父母站在对立面，希望每个学生都能认识到，父母的爱是无私的、不求回报的，也许父母选择爱的方式不同、不恰当，但是学生要永远感恩父母的爱与付出。

　　2 善于提问追问，把握文本主旨

　　提问追问技巧是阅读课上的一种常见教学技巧，对小学语文教师的专业教学能力提出了较高的要求，教师不仅要合理把控问题的难度水平，更要找准提问追问的最佳时机，以问题的驱动与启发作用唤起学生的质疑意识，引导学生深入分析文本内涵，在解决问题的过程中把握文本主旨。其中，追问往往是伴随着提问活动发生的，一般是对问题的深化、细化，可不断活跃学生的思维，使得学生的思维品质呈现出灵活、敏捷、独创等特点。通过提问追问活动，教师则可潜移默化地渗透价值观教育，引导学生不断深入探究文本的深层含义，使其产生相应的价值取向，顺利达到启迪学生的目的。 以《狼牙山五壮士》一课教学为例，我除了利用课后习题设问之外，还根据课文的叙事线索与写作意图设计了如下问题：

　　为什么五壮士选择与敌人同归于尽？

　　这一问题可引导小学生自主分析故事的起因，把握好课文的叙事线索，引导学生自主探究五壮士牺牲的原因。接下来，我就继续追问道：如果五壮士选择撤退，与其他队伍汇合，那么会产生怎样的后果？为何五壮士在牺牲前会高喊革命胜利的口号？你觉得五壮士的行动值得赞扬吗？

　　这一组追问问题可促使学生自主探究五壮士选择牺牲时的心理活动与行为目的，便于学生思考五壮士内心深处隐藏的高尚情感。在这一组问题的驱动下，本班学生也根据自己的理解总结了个人想法。学生能明白一个道理，即五壮士选择与敌人同归于尽是为了保卫祖国，守护大后方军队，用自己的生命换回了革命队伍的胜利，但是却依然会因为五壮士的无畏牺牲感到心痛，所以这一组问题能够促使学生进一步交流文本内涵，有利于深化学生的阅读理解，更易于激发出学生的爱国情怀，优化学生的价值观。

　　在提问追问活动的促使下，本班学生在文本阅读过程中变得自主、能动，他们不仅能分析课文内容，也会代入个人思考，实现自主表达，而经过问题讨论之后，本班学生更加钦佩五壮士的大无畏精神，为五壮士的革命情怀所感动。这时，我就动情地告诉学生，爱国是我们毕生的使命，也是一代代华夏子孙共同的精神，我们要在成长中始终保持着高尚的爱国情感，更要自主传承革命英雄的爱国情怀。同时，我也明确指出，国家利益应该始终在个人利益之上，学生任何时候都不可冲撞国家利益，也要付出一切努力去捍卫国家权益，这是每一个人都要坚守的价值观与行为规范，所以学生要主动学习各位革命人物的爱国情怀，能够做好为中华民族之崛起努力读书的心理准备，希望学生能真正明白五壮士选择与敌人同归于尽的高尚情怀与追求，树立良好的爱国意识。

　　3 组织阅读对话，实现自主交流

　　余文森老师所提出的“读思达”教学法直接将阅读、思考与表达活动看成是一个统一体，而表达并不是说“正确答案”，而是要引导学生说出自己的真实感受、阅读感悟。总体来说，阅读表达应该是开放的、自主的，且充满着学生的个性特征，也反映着学生的价值观。价值观直接影响着小学生的处世态度、做事规范，决定着学生看待事物的角度与视角，只有真正了解了小学生的价值观存在哪些问题、不足，教师才能更有针对性地进行思想干预，以便逐步优化学生的阅读状态。为此，小学语文教师则应积极组织主题对话活动，鼓励学生自主交流、表达，引导学生在阅读时讲述自己的价值观，接纳他人想法，并由此实现阅读干预、精神启发，在丰富的对话活动中优化学生的价值观，促使学生实现持续学习。

　　以《穷人》课文阅读教学为例，本班学生便对桑娜选择抚养西蒙子女的行为产生了不同的看法，主要观点如下：

　　第一种学生观点：认可渔夫一家的行为举动，能感受到桑娜与渔夫是善良的，所以不忍心西蒙的子女出现意外，即便自己家中情况窘迫，也愿意为了西蒙的子女做出牺牲。

　　第二种学生观点：认可渔夫一家的善良品质，但是并不赞同抚养西蒙子女的决定，认为这种做法会让自己的家庭情况变得越来越差。

　　第三种学生观点：不能理解渔夫一家的行为意图，认为桑娜的做法是“愚蠢”的，不仅会增加家庭负担，也不能很好地照顾西蒙的子女。

　　因为本班学生产生了不同的想法，所以我就在课堂上组织了三方辩论活动，持有不同观点的学生要使用原文内容论证个人观点，且可结合自己的成长经验分析渔夫一家的行为意图及其背后所隐藏的善良品质。经过激烈的主题辩论、多方质疑，本班学生渐渐理清了文本线索，而我也在辩论总结时阐明了自己的想法：渔夫一家是善良的，他们虽然生活窘迫，但是却乐于分享、牺牲与服务他人，不会冷漠地面对需要帮助的人，体现了人性至真至善，希望每一个学生都能学习渔夫一家的优良品质，主动帮助他人、愿意为其他人付出与牺牲。

　　4 开展主题阅读，强化思想感悟

　　主题阅读，即围绕一个人文主题开展多文本阅读活动，能够让学生感受不同风格的文本特点，也能进一步突出文本的人文主题，有利于培养学生的价值观，使其汲取丰富的精神财富。为此，小学语文教师则应开展主题阅读活动，由此拓展阅读材料，引导学生阅读主题鲜明、内容丰富的文本内容，以便切实强化学生的阅读感悟，引领学生树立正确的价值观。

　　在《七律·长征》一课教学中，课文以简短的诗歌描写了中国红军在长征路途中遇到的艰难险阻，虽然并未直接赞扬中国红军不怕困难、不畏挫折、英勇无畏、拼搏奋斗的革命精神，却将这种情感融入诗句中，让读者读之便心生敬佩。由于小学生的成长环境使其并不了解长征史实，学生在诗歌中感受到长征精神，却难以由此形成相应的价值观，所以我就整理了一些长征故事，如《七根火柴》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》等，由此组织了“长征故事”主题阅读活动，引导学生在这些故事中感受中国红军的长征精神。在主题阅读活动中，小学生要自主分析每一篇故事的主旨线索、人物形象，由此归纳长征精神到底是什么。

　　在本轮主题阅读活动中，我与学生一同归纳了长征精神的核心，即艰苦拼搏、不言放弃、卓绝奋斗、绝不低头等，希望每一个学生都能自主传承长征精神，树立正确的价值观，在个人成长道路上能够效仿长征精神，用勇敢、坚韧、不畏艰难与牺牲的态度成长。

　　5 开展以写促读，记录价值取向

　　阅读、写作本就是一个无法分割的统一体，这两者将直接关系着小学生语言能力的形成与发展，且写作本身就是学生传递情感、记录成长的基本方式，能够反映出小学生的价值观，所以在阅读教学中，教师应将阅读、写作活动结合起来，以写促读，由此优化学生的价值观。客观来讲，开展以写促读活动的形式很多，如写读后感、续写文本、改写文本结局等，每一种以读促写活动都蕴含着小学生的价值取向，且以文本为抓手，便于学生在价值波动状态下逐步形成正确的价值观。因此，在具体的教学实践中，教师应根据教学实际需求开展以读促写活动，鼓励学生自主展现个人价值观。

　　以《圆明园的毁灭》一课教学为例，为了让学生根据课文内容对比圆明园被毁灭前后的差别，提高学生的阅读理解能力，使其及时产生家国意识，我则利用一则纪实片展现了后人复原圆明园景象的视频，结合圆明园被毁灭的场景记录资料，顺利激发出了学生的愤慨、痛恨之情，而这种情绪不仅面向外来侵略者，更是对当时统治者的无能与软弱。因为本班学生的情感波动非常明显，且学生已经明确表达了自己的爱国之情，我就组织本班学生写了读后感，以《圆明园的毁灭》课文为例，引导学生主动写下了自己的阅读感悟，以及自己对于圆明园被毁灭、被侵占这一史实的愤恨之情。在这一过程中，我就渗透了爱国主题的价值观教育活动，告诉学生任何国家都面临着落后就要挨打的威胁，只有国家不断富强、日益繁荣，才能不被外敌欺辱，也才能在世人面前真正站起来，所以每一个学生都应努力读书、艰苦拼搏，不仅是要通过刻苦努力去改变自己的命运，更是为了在国家需要我们的时候挺身而出，决不能让历史重演，所以学生要树立拼搏奋斗、刻苦努力的价值观，要珍惜一切机会去提升自身素质。

　　总而言之，书籍是十分宝贵的人类财富，它记录着人类社会的发展历程，也承载着丰富的人文思想，引导学生自主阅读、勤于阅读可逐步拓展学生的语言素材，也有利于引导学生树立正确的价值观。为此，小学语文教师便要通过情境策略、提问追问技巧，以及丰富的讨论、拓展阅读活动去深化学生的阅读感悟，将阅读与写作结合起来，引导学生自主分析、内化文本思想，优化学生的价值观，为学生的健康成长做好充足准备。

　　（作者单位：甘肃省兰州市永登县上川镇祁联学校）