小学生诗歌仿写训练指导策略探究

　　引言：对于小学生而言，文学知识积累不足、智能发育还不完善，自主写作需要较多的写作经验和文学积累。为了帮助学生克服写作起步阶段的困难，循序渐进地提高写作能力，采用仿写的方式无疑是一种折中的方法。诗歌作为文学体裁中的特殊类别，语言凝练，想象奇特，表意丰富。特别是儿童诗歌语言浅显生动，构思新颖巧妙，想象奇特丰富，适合作为小学生仿写的范例。从小学生的认知规律和写作素养来看，通过模仿优秀的诗歌、例文来逐步地拓展他们的视野和思路是较为有效的途径。当然组织学生进行诗歌仿写练习，并不是单纯让学生简单地抄袭模仿，而是需要考虑到小学生写作能力提升的要求和学生的心智特点，有计划地制定练习方案，从而达到提升小学生写作基础能力的目的。本文就基于这种仿写模式的考虑，优化练习策略来引导学生训练达到提升写作水平的目的。

　　写作表达能力是语文课程学习学中的重要内容，是学生需要熟练掌握并运用的能力，也是考察学生综合运用语言文字描绘客观事物，表达个人情感的主要方式。对于语文教师而言，帮助学生提升写作能力并不是一个容易达成的目标，因为写作素养的培养与学习基础知识不同，并不是只要教会学生这个词、这个字怎么写、怎么读、怎么用就能完成教学任务。写作是考验学生信息和思想输出的方式，需要学生将已学的知识通过自身转化之后，用自己的理解和语言将其表达出来，而这就形成了文章创作。所以写作素养的培育是需要长时间积累的，也是很考验学生自身的智能水平、语言天赋、理解应用能力的。小学生由于自身认知构建还不完整，行为模式上更多的是模仿别人的行为，这也符合小学生的认知成长规律。所以，综合这些因素，培养小学生基础写作素养，可以考虑尝试运用仿写的方法来帮助他们奠定写作基础，特别是通过仿写诗歌的结构、修辞、语言表达方式等方面来丰富学生的想象力，提升学生的语言表达能力。

　　1 小学生诗歌仿写训练的重要意义

　　诗歌相比于传统的写作方式，更容易体现出结构美、艺术美以及音韵美，起步阶段的诗歌仿写比较容易，适合小学生作为仿写的对象。通过引导学生进行诗歌仿写训练，不仅可以培养学生的审美鉴赏能力，还可以在其中融入中华民族优秀传统文化的精髓，丰富学生的见识、陶冶学生的情操。 在小学阶段，引导学生进行诗歌仿写练习，更多的是培养写作的兴趣，树立写作的自信，帮助他们奠定写作的基础。通过诗歌仿写练习，可以让他们对诗歌这种文学形成初步的认识，进一步积累写作素材，提升文学素养，锻炼他们的自主思维和创新意识。由于诗歌多表现为言简意赅、排列押韵，学生们读起来朗朗上口，很容易产生学习兴趣，而且由浅入深，既适合初学者练习简单的写作技巧，也能学习诗中表达的作者的别样的艺术魅力和人生哲理。

　　所以让小学阶段的孩子们尝试仿写诗歌，既可以让他们接受到规范化的语言文字训练，强化语感，积累文学底蕴，又能充分地激发学生的写作热情，提高他们的写作兴趣。诗歌仿写还是培养和锻炼学生信息搜集能力、综合分析能力和观察思考能力的良好措施。仿写诗歌对于小学生而言既是一种写作启蒙，符合新时期新课程改革的要求，也符合学生的认知成长规律。

　　2 优化小学生诗歌仿写的对策研究

　　小学阶段是为孩子接受基础知识，掌握基本技能的重要时期，也是孩子认知成长和思维发展的重要阶段，需要格外地重视教学模式和方法的选择。由于小学生年龄小，在逻辑思维、性格特点方面还没有形成一个完整的框架，所以他们的思维方式、行为习惯都还具备很高的可塑性，而通过在这个阶段来引导学生们练习诗歌仿写，可以培养他们良好的写作习惯和写作兴趣。但是当前写作教学中，很多教师还是沿用传统的教学方法来指导学生写作，缺乏创新，而且由于应试作文的影响，导致教学中往往是重知识轻人文，重应试轻积累、重技巧轻能力。所以写作教学中首先应该转变这种教学观念，梳理提升学生写作能力的现实需求，利用仿写的办法来帮助学生进行写作起步练习。

　　1）重知识也重人文。在诗歌的写作教学中，即使是简单地仿写，也需要考验到学生一定的词汇、语言积累，所以教学中不仅要注重学生日常的文学知识积累，还要帮助学生形成良好的人文素养。不能过于重视分数和效率，给学生限制过多的框架，让他们死记硬背。应该在诗歌仿写训练的过程中，首先让学生理解诗歌中蕴含人文精神和思想内涵。每一篇经典的优秀诗歌都有其独特的内涵，对于学生而言也有一定的教育意义。尤其小学语文教材中所选用的诗歌，都特别适合学生的心理认知特点，所以教师要做的就是充分发掘诗歌的人文素养和情感特点，仿写过程中不能只是单纯地让学生们模仿这种形式，否则只是空有其形，不能领会其内在的精神，达不到培养学生人文素养和提高审美鉴赏能力的目的。要让学生在理解原有诗歌含义的基础上去模仿，再在其中添加出自己的独特感悟，才能达到训练目的。

　　2）轻应试重积累。过去为了适应应试教育对于分数的追求，为了最大效率的为学生们填充知识，教学授课的方式较为单一，教师们不太注重方式方法的创新，导致学生在学习的过程中常常感觉到枯燥乏味，加之小学生自制力较差，导致学习效率低下。所以，这类灌输式学习不利于学生的身心的健康发展，不符合学生的认知成长规律，在一定程度上制约了小学生创新意识和自主探究意识的发展。家长和教师认为诗歌在考试中仅局限于背诵默写，没有过多的涉及诗歌的人文因素，所以教学中也不重视。诗歌文学中的精神内涵和文学意义，可以极大丰富学生对于文学结构美、韵律美的认识，提升学生对于写作的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。所以教师在教学过程中，就需要尝试打破这种思维壁垒，先让学生产生兴趣，在利用兴趣来引导学生们自主去探究积累。

　　现阶段小学生的作文，写作内容越来越有套路化的倾向，阅读学生的作文后，可以发现无论从形式还是内容方面，都显得较为陈旧、缺乏新意，几乎是千篇一律，没有小学生该有的天真烂漫和自由自在。尤其在语言表达方面，很多都呈现出矫揉造作，空洞乏味，缺少灵性。产生这类问题的原因也是由于传统的写作教学模式所带来的思维定式。所以，加强诗歌的仿写训练就是为了改善这样的局面。

　　3 反复吟诵，模仿诗歌的情感语言

　　诗歌作为一种分行排列的特殊文学形式，他通过这种仪态万千的形式所表现出的凝练美、简单美、音韵美又成为了众多读者的追求。通过诗歌高度概括式的语言来表达文义，并在其中蕴含自身的情感体验，虽然与传统的文学形式相比，更具有陌生感，但是却又因为其字里行间之中更多的留白，让文章内容更具有跳跃性和发散性，使得诗歌具备了更多的意象和情感内涵。通过反复诵读，强化学生的感性认识，让学生更容易理解诗歌的节奏美、形式美、艺术美和音韵美。在学生的日常诗歌仿写教学中，教师不仅仅可以让学生仿写诗歌，也可以适当练习改写诗句，多方面地去领略文学艺术中的语言美。笔者通过引入《水乡歌》指导学生仿写，抓住这种诗歌的特性，让学生们在朗诵中想象，在想象中思考，通过富有节奏的朗诵声，结合学生们自己的想象，联想田园农村的乡情风貌，这样让他们更加领会到诗歌中的情感含义，也让他们在仿写中让自己所写的词句更加有情感和灵性，而不是一板一眼的照着原文进行简单地模仿。

　　4 加强素材原型积累

　　不仅写作能力的培养练习是从模仿开始的，小学阶段的很多学科知识也都是逐步从模仿中开始起步的。所以在诗歌仿写的教学中，教师也可以适当借鉴和思考其他学科学习中的一些有益方法。比如书法练习中就有很明确的先后顺序，先引导学生进行描红练习，再到临摹、背贴，再到最后的自我创作。由于小学生基本积累薄弱，所以先不让学生进行自主式创作，而是先通过一定的阅读积累，将经典优秀诗歌的词句、文字和方法记忆，然后将这些要素内化为自己写作的素材来使用。指导学生仿写诗歌，不能让学生在每次写作中，都是指着某篇诗歌，铺在面前让他们进行机械地模仿，而是在这种反复的练习中积累写作素材，体会写作方法。到了后续需要学生自主创作时，他们会把仿写中学到的方法、积累的素材灵活运用到自主创作中去。所以，在指导学生诗歌仿写的过程中，还需要引导学生来加强积累。大量丰富的原型模板积累，是促进学生提升写作能力的重要措施。

　　摘抄、背诵、默写等方法在写作教学中也较为常用。这些方法有两种路径，一种是依据老师的指导背诵要求来，另一种是根据学生自己的喜好和感受来选择。老师指导背诵方式是小学阶段必须采用的方式，这是基于学生认知和学习水平有限而考虑的；而后者则是为了发展学生的个性需求，当然也需要在教学中落实。通过不断积累丰富优美的词句，可以让学生们在仿写诗歌的过程中，将其加工得更加美妙。更多的积累让学生拥有了更多地表达语言，可以更加准确明了地加入自己的理解和情感，让作文更加灵动。

　　5 循序渐进，逐步推进

　　很多技巧能力的练习提升，都是由少到多、由易到难，分层递进开始的。就如书法练习中一样，一开始让学生进行临摹，不会直接从整字开始，多是从横折撇捺，一笔一画开始，等到这些基础的东西练习得差不多了，再开始章法结构的练习掌握。而从这个规律考虑，学生仿写诗歌也是应该从此方面入手，因为学生在起步阶段，很难从整体结构上去有效把控，尤其小学生逻辑思维还未完整建立，让他们在仿写过程中，综合地把控文章的整体结构、脉络、技巧方法等，显然是强人所难。因此，最开始的仿写，可以从局部开始，指导学生先对部分语句、诗歌的局部段落来进行仿写，学生仿写的内容数量也不宜过多、过难，从两三句，再到五六句，依次推进，逐步提升。然后在根据学生的具体进步状况，对诗歌文章的分析把控能力，来添加一些复合式的仿写，最终可以达到整篇仿写的水平。最开始练习仿写的时候，根据所学教学的主题，比如是关乎自然的，就可以明确“山、水、风”等其中一个主题来进行仿写，技巧仿写的内容不宜过多，让学生尽量先关注其中的一个段落篇幅参考仿写，这样更容易将内容吸收消化。

　　6 订立目标，明确仿写方向

　　小学阶段学生的理解和学习水平而言，如果不能在他们仿写中明确指出方向，他们很多情况下难以依靠自身理解来分析出需要仿写的对象，即使将一篇诗歌放在他们眼前，也需要帮助他们明确具体的模仿方向，既模仿诗歌的主题，还模仿修辞方法等，在没有强大的分析能力情况下，小学生的仿写可能就是凭着感觉走，最后却是画虎不成反类犬，仿写效果反而没有达成。所以，在指导学生们对诗歌进行仿写时，还需要明确指出具体的方向，即便要模仿整篇，也需要明确其中需要仿写关注的重点，让学生明白自己在仿写的过程中，需要重点练习关注的对象和内容是什么，比如从修辞、主题、立意、语言、结构等方面，针对性的练习才能让学生强化运用和掌握。

　　7 培养学生诗性思维

　　教学方法符合客观规律，诗歌的仿写也需要符合学生的情感诉求。在此基础上来培养学生的诗性思维，这种思维指的是诗人在创作过程中，思维十分活跃、欲吐而后快，构思有创意、想象也比较的新颖奇特。而组成的文字语句修辞手段也是丰富多样的，与常规化的思维方式有较大差别，提倡霎时间的灵感和顿悟，我们称这种思维为诗性思维。用现代化的角度来看，这也是一种求异思维，情感思维，其中最为主要的目的就是要求创作者可以融入自己的真情实感，文中有情、情有所系，这样就能防止文章过于空洞苍白，让作品更有人性、亲和力。小学生的诗歌仿写中，教师也应该注重培养学生的这种思维和情感，在练习的过程中，教师应该明确方法，比如，在仿写过程中，不要让学生过多的堆砌华丽优美的词句，而是先从内心出发，写作中优先表明自身的内心情感，逐步培养出学生的诗性思维，可以让学生的作品更具形象性，新颖的想象可以让学生创作出更加鲜活的语句，帮助提升学生的意境和构思能力，让作品更加有感染力。

　　8 评估指导，合理帮助

　　古人又云，工欲善其事必先利其器。在学生模仿诗歌写作的工程中，必然会暴露出写作中的诸多问题，但是这反而是一个好现象。教师的教学过程中，最怕的是发现不了学生的问题，也就无法给予指导和纠正，长期于此可能会形成不好的写作习惯。所以无论老师还是学生，都不应该抵触问题的出现。教师应该大胆鼓励学生自由发挥，教师也应该因势利导，利用学生出现的错误来进行针对性的指导和帮助。首先是分析错误情况，产生的原因，然后了解学生当时仿写写作时的想法，给予鼓励并帮助改进。之后就是对技巧方面的点拨，比如仿写的诀窍就是：一看要求、二分析句式修辞等、三梳理搭建骨架、四修饰用词、五最后检查。再就是对学生常见的一些写作误区进行指导提醒，不能出现结构不一、脱离主题、修辞用词不符等问题。面对学生的诗歌仿写，教师一定要做好评改指导，出现措施要帮助学生解决“是什么”、“为什么”的难题，让他们知道自己的错误出现在哪，为什么错了，之后的修改只需要简单点拨即可。重点是帮助学生把握和了解问题的核心，而不能过多的帮助学生去想解决的对策，尽量让学生可以自由发挥、自主反思，实在解决不了的再由老师帮助。

　　9 结语

　　仿写作为写作的一个重要方法，可以指导学生仿写句子段落，也可以仿写诗文，这些仿写练习都可以对诗歌写作起到促进作用。文学作品本身就具有共通性，在日常学习阅读的过程中，也可以让学生自主地去搜集一些优秀经典的诗歌题材，了解关于诗歌的知识技巧，从初步掌握学习方法，再到欣赏诗歌，再到仿写和鉴赏诗歌等，这些环节都是培养学生对于文学的热爱以及自身素养的培育。教师在写作指导中要遵循客观规律，循序渐进，逐步为学生打下写作基础。

　　（作者单位：永昌县南坝中心小学）