思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究

　　从上个世纪七十年代东尼•巴赞提出思维导图开始，思维导图就开始在全球范围内受到重视。近些年来，虽然思维导图也被逐步带入到教学当中，有更多的人将其运用于物理、化学、生物等科目之中，但是，思维导图在中学信息技术课程中的运用却并不十分普遍，本文基于此展开研究。

　　思维导图是人们发散思维的重要体现，是一个图形思维工具。它能够使用字体、颜色、图像、曲线、字符等，能够对学习者的视觉逻辑思维产生巨大的影响。我试图把思维导图充分运用于中学信息技术课程中，利用思维导图辅助老师的讲与学员的练。老师们能够利用思维导图准备课件、制作上课计划、并且在课堂中，学员也能够利用思维导图完成预习、记笔记、总复习和优秀作品的撰写。

　　1思维导图的发展历程

　　近些年来，思维导图软件也逐渐地被大家所认识。当时的记忆之父东尼•巴赞就在上个世纪六十年代提出了思维导图，但当初也只是被作为一个做笔录的办法。虽然思维导图最先被用到了商务领域中，但后来却慢慢地在各行各业中获得了广泛应用。也因为思维导图本身的某些特性非常适合将它运用到教育中，于是更多的人也开始研究将思维导图运用于教学中。原来，人类只能在纸张上绘画思维导图，但如今，伴随着现代计算机的迅猛发展，应运而生出了众多的可以绘画思维导图的应用软件，如Xmind、FreeMind>Mindmanager>Inspiration等，使得绘画思维导图显得更为简单、迅速、更加丰富多彩。思维导图应用软件的产生，使学生的思维视野得到了更大的冲击，促进了学生发散思维能力的养成。同时，现代电脑学科的课堂环境也为思维导图软件技术的运用创造了有利条件。因为高中现代信息技术教学一般是在多媒体课堂中开展的，所以在这里选择了运用思维导图软件技术实现思维导图的绘画。

　　2思维导图与概念图的相关概念

　　2.1思维导图

　　思维导图是发散性思维的表现，它是人们思维的天然功能。在绘画思维导图的基本步骤中，先要明确将要绘画的思维导图的中心主题和关键字，然后开始绘画它的分枝，再利用相互联想的方式，从问题的不同角度方面绘制出分枝，在绘制了分枝之后还可以继续进行延伸多级。

　　思维导图的创作要注意以下规则：

　　（1）培养联想：思维导图的其中一项功用便是锻炼学习者的发散性思维。在绘画思维导图的过程中，可以进一步的从多种视角思维问题，同时还可多想一下与之有关的其他方面，绘画过程中的充分思维，让思维导图更加丰富了起来。

　　（2）清晰明确：尽管对思想导图的描绘具有较大的自由度，但要达到思想导图清晰明了，就必须自己也要分辨出所描绘的思想导图。当把思维导图给别人看时，要注意一定的关观性。

　　（3）形成了个性化风格：通常针对相同的知识点，而针对不同的个人来说可以绘制出不同的思维导图。

　　2.2概念图与思维导图

　　和思维导图有关的，还有一些相关特征的，有一类图称为概念图，如ConceptMapo概念图是组合和表达知识概念的重要工具，它通常把一个主题的相关概念放在圆或正方形空间中，然后用连接把相应的概念与命题相连，在连接上可以明确二个概念间的意义关系。概念图也特别注重对定义、连接词、层次和交又连接的使用，亦即概念图是一个以图的形式表达概念与概念间关联关系的空间或网络机构图。有关思维导图和概念图之间的争论，目前尚有不少争论。我从查阅文献中可以看到目前它们的争论都相当大，并缺乏一个统一的观点。目前大致有这样一些看法。

　　首先，觉得思维导图与定义图是同一类的观念。这个观念的代表人物是黎加厚，他指出：人们所用的所有用来表示自我思维的图示方法都是概念图。

　　其次，有不同的观点。他们可以依次从写作难度、关观程度、语意的丰富程度、历史渊源性、对专业知识的表现力、创作方法、应用等不同层面上加以比较区别。我在查阅的各类文章和部分研究生论文中，发现这些看法都是相当普遍的。

　　第三，是无须区分的观点。这个论点指出尽管思维导图与概念图之间有较大的不同，但在实际应用的过程中并不必严格地加以区分。

　　我更偏向于最后一个观点。因为学生在现实的应用学习过程中，可能并不能很仔细地区分概念图与思想导图。不应当给学习者用来划分思维导图与定义方案，在绘画图形时必须思维自己该画思维导图好还是定义方案好吗?这会大大增加学习者的压力，就得不偿失了。学习者可按照自身的需求进行适当的选择。对学习者而言，只要发挥了促进练习的功能，便是好工具。

　　3思维导图在高中信息技术教学中的作用

　　3.1思维导图系统培养了学生学习信息技术课程的学习兴趣

　　因为传统信息技术课程的知识内容比较枯燥乏味，再加上传统信息技术课程并不作为考试科日，导致在传统的教育过程中学生的学习趣味并不浓厚。而把思维导图融入到高考信息化教学中，其五彩斑斓的线索、关键词、丰富的联想方式，让学习者的感官有了很大的冲击。

　　3.2思维导图的运用，在中学信息技术课程中存在着一定的影响可能性

　　通过实际情况不难发现思维导图最大的优点是简洁易用，这也为后来思维导图的广泛使用打下了基础。

　　3.3思维导图也有利于锻炼学习者的协作教学才能

　　一般的学习者，在做思维导图的过程中还是会和老师，甚至其他学生进行互动的。而这样也增进了教师互动，与学生的沟通。协作在创造思维导图的过程中，促进了生生沟通与师生互动。一定的互动既增进了对话，同时又增进了反思，而反思又能够反过来推动沟通。

　　4应用思维导图的要点

　　在实践之后，我总结了在使用思维导图的过程中，教师们需要重视的这样一些问题：

　　4.1使用思维导图讲授课程要适时

　　并不是任何信息技术课程内容都适合运用思维导图加以讲解。不是因为应用技术就运用了信息技术，而是当技术对知识点的掌握产生了推动的效果时才能够应用，不然就会事与愿违了。思维导图作为一个全新的教学策略运用于中学信息技术课堂教学中，在教育实践中也不能够过度应用，毕竟，它仅仅作为辅助老师的讲和学生的练，并没有在中学信息化课堂教学中产生巨大的改变，就更没有引发教育教学革命。

　　4.2重视学生发散思维能力的训练

　　思维导图的主要功用之一，便是促进中小学生发散思维能力的养成。所以教师在运用思想导图教学课堂时，应该注意调动学生的发散思维。引导学生对问题多加思索，也可以从多角度多层面探究与探讨，当教师探讨某个问题时，可以引导学生多画几个思想导图的分支，让思想导图画地丰富起来。

　　4.3使用思维导图时形式可以多样化

　　在运用思维导图教学上课时，学生能够直接地利用绘画好的思维导图加以表达和讲授，也能够在边询问边讲授的时候画思维导图，甚至老师也能够利用思维导图开展教学训练，让同学填一填，练一练，又或是老师干脆选择了某个问题，由学生自己完成并画图。总之，不能拘泥限于某种运用思维导图的方法，而应针对教学内容选用一套最合适的运用思维导图的方法。

　　5思维导图在高校信息化课程中的运用

　　5.1准备教案

　　传统的教案文字是一种线性的记录形式，对一些已经有过几年课堂教学经历的老师而言，用繁琐冗杂文字的形式撰写教案费时费力。当可以直接把老师将要教学内容的关键字用思维导图的形式表达时，从教案的文字论文篇幅上来说，老师使用思维导图制作的教案由于只有一些图片，而传统的教案文字往往是长篇累牍的一片，所以，老师使用思维导图设计制作的教案要比传统的教案文字长度小上许多，而且也变得比较容易通过观察、思维。因此老师在看教案文字时，能够通过观察绘制的思维导图而一日了然。同时，老师使用思维导图进行的备课也能够让老师修改教案文字更加轻松自如。计算机技术课和其他的学科一个很重要的不同点在于计算机课知识点更出新快，要求不断地融入新的知识点。当出现新的内容需要填充时，此时，老师只需在思维导图上增加分枝，而如果要求减去一个知识点时，老师只需减去一个分枝。

　　5.2做课时计划

　　一个老师在实际的授课过程中必须要进行规划，并对所有的教学环节都做到心中有数，否则老师就会变得手忙脚乱，课堂就会显得一塌糊涂。而如果老师能够运用思维导图做好教学规划。其中的教学方案既包含学年规划，也包含不同阶段的年规划、周计划等，也可能包含一个阶段希望完成什么教学进度，要安排什么时间，哪些时候必须完成检测、最后要取得什么样的成果等等。运用思维导图作课程规划时能够使老师做到心中有数。

　　5.3课堂中

　　首先，思维导图成为教学的重要输入工具。在教学刚起步的时期，老师往往会向学员介绍本堂课程的目标、重难度等。当然，这要明确的并不是说老师在课堂教学过程中就必须要运用思维导图进行教育。而只是在一个课堂上要表达的课程目标、重难点等时，老师才能把它当成思想引导的工具。

　　其次，教师在讲授新课的过程中也能够运用思维导图。教师能够将其作为一个教案来用，边展示思维导图边进行教学。同时，学生也可利用思维导图设计某些活动。比如可以只画出零点五幅思维导图，由学生的发散思路加以补充。

　　最后，利用思维导图完成知识点的汇总与综合复习。利用思维导图就能够对学习知识点加以汇总，从而建立清晰的知识点脉络与知识系统，一目了然。使用思维导图开展信息技术课程的综合复习时，同时也能够有助于学生把所学的知识点概念化和网络化。在运用思维导图开展信息技术课程的综合复习时，首先就必须坚持要点突破的基本原则。高考现代技术学习内容既多且杂，在学习复习的过程中，要抓住重点、难点。学生不断反思，明确知识点与考点。做好了有的放矢，如此就能够大大提高了学习复习的效率。但不要单纯的把所有的重要知识点都罗列在思维导图上，会让学习者很难把握要点。其次，还应该坚持归纳整理的原则。信息技术是个整体，许多基础知识点与教学内容间都具有着很大的密切联系，因此学习者应该进行举一反三、触类旁通，从新旧知识点中寻找密切联系。结尾，还应该坚持主体性基本原则。一些教师是自己单纯的讲解，学生被动的记忆理解，甚至有很多的机械性错误。这也造成了学生复习的效果不高，效果也较差。学生应更多的参与其中，多反思，提高自身的学习主动性。因为通过对自己所思维加工的东西才印象最深，在大家充分参与的情景下各种能力才更有机会培养出来。

　　5.4学生使用思维导图记笔记

　　常常在授课中可以看到有些学生奋笔疾书，老师却在上边说，学生却在下面豁出去的记，老师有时也往往忽略了对知识点的掌握，结果发现学生每一节课下来记了几页笔记，知识点却都不能被消化吸收。传统的，我们所记的这种笔记我们把他叫做线性笔记。它也有许多弊端。

　　第一，线性笔记教学内容大都冗余重复，埋没了许多关键字，用长篇累牍的语言掩盖了原来重要的内涵，也限制了大脑对关键字产生合理的思维，从而无法使学习者更迅速的发现要点。

　　第二，传统的做笔记的方式并不可以起到有效激活脑力的作用。有许多时候仅仅是因为作笔记而记笔记，头脑思维并不能真正的运作开来，也不能对记的笔记做出一个深刻的反思。而思路导图则能够使学习者在自我绘制思路导图的过程当中积极思维，养成发散思路，一眼就看到所要了解的重难点知识内容，进而减少重复，进而提高了学生的学习效果。以下是具体的思维导图，对于现代标准笔记的长处。

　　5.5学生使用思维导图进行总结复习

　　因为中学的现代技术课并不在考核范畴之中，所以这里指的是在各章完成以后或是在每节完成以后所开展的总复习工作。而高中学生在运用思想导图开展总复习工作时，可采取如下方式。先通读思想后要重复的具体内容，并用思想图导画出来，然后再加以识记。如果觉得对所要求的基本重要知识点都了解的不多时，即可把书合上，然后开始加以回顾，并绘画出基本重要知识点的思想导图。最后，可以把已经绘画好的思想导图和以前的作为比较，查缺补漏。和在预习时期一样，当学生使用思想导图教学复习的时期，也可直接在纸上绘画思想导图。

　　5.6思维导图用于学生作品的创作

　　高中信息技术教学中往往有大量的要求学生创意性的作品。那么，在创作创意作品前的一个过程便是要事先对作品做好策划与设计。但我从实际的教学活动中可以看到，不少学员往往轻视了这一环节，甚至并不关注这一环节，而是习惯性的想着把什么做到哪里。但其实在完成作品以前，就必须仔细的做好构思，这就如同于建筑工人在建造房子时，必须要事先设计好的蓝图那样。但其实磨刀也不会误砍柴功的。

　　6 结论

　　综上所述，思维导图在高中信息技术课程当中所起到的作用无疑是巨大的，无论是对于学生，或是老师，都能起到较强的辅助作用，并且，在高中信息技术的教学全过程当中都能发挥着较强的作用，无论是课堂中的笔记、课后的复习、课前的预习，教师需要充分把握思维导图的应用要点，加以利用，充分发挥其作用。此外，学习者在创造作品的整个过程中，可首先利用思维导图对写作的规划设计工作进行一张总图，包含所要设想的写作的基本形式，要收集什么素材等。对于不同的人创造的作品，能够绘岀形态各异的思维导图，充分尊重了学生的个性化，促使学生的思维逻辑成型。

　　（作者单位：甘肃省张掖市高台县第一中学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……