学习策略视角下学困生整班转化策略——基于某中学教育实践的思考

　　引言：学困生转化是教学实践中极具挑战性的课题。整班转化学困生是一种积极教育探索，拥有独特的优势。集体对学困生的学习策略水平具有积极影响，从情感策略、认知策略、元认知策略和资源管理策略四个维度分析集体对学困生发展的积极影响能给学困生转化带来一定启示。

　　基础教育现实中绝大部分中学的直接教育目标就是学生学习成绩，是指向“中考”“高考”学科成绩的提高，如果出现状元或者有学生考入名校，便能顺其自然地确立一所学校的名望和声誉。基于这样的目的，学校的通行做法是集中最优秀的师资教育最优秀的学生来铸就应试状元或名校天才，以此成就学生本人“前途”、相关老师名誉和学校生源质量。某中学“反其道行之”，用最优秀的师资来关照发展最缓慢的学生，即“优师困生”的班级模式。在这种模式下，学校通过选拔刚刚带完一轮毕业班的各科优秀教师共同任教起始年级的一个班级（优师），然后由入学成绩后20%的学生（困生）和家长自由选择，进入此班或者平行班学习，进入该班的学困生在一段时间的学习后还可选择回到原平行班学习，尊重学生及家长的自主选择权；在教学上采用“低起点、小步子、即学即练、即查即改”的策略，来弥补学困生薄弱的知识技能基础，同时，采用小组合作方法来交流学困生学习经验，形成学困生的互助进步的集体文化；在班级生活中多方面挖掘学困生兴趣特长，实现在某一点上“闪光”，进而提升他们的自信心和效能感，引导他们多方面发展；在师生关系上，采取基于弱势科目或相同性格的导师制，给予学困生更多的方法指导和情感关怀；在家校关系上，教师常态化联系家长，形成合力来逐渐培养良好的学习习惯和学习毅力。在一学年的试验之后，全班学生全部愿意留在该班继续学习，班级平均成绩大幅提升，文体活动经常受到表彰，学生精神蓬勃向上，师生互动关系融洽，学生家长情感更加密切。显然，这一尝试取得了阶段性成功，令人学生、教师和家长欢欣鼓舞。这实在是一个创举，需要学校的领导和老师敢于尝试的勇气和不断变革的创新意识；这无疑是一个善举，背后饱含了学校老师对这些需要帮助孩子们真诚的爱；这应该是一个“科举”，尊重并正视了学生发展的差异性，因材施教，教师付出更多的爱心、耐心和真心去促进他们的发展。

　　1 学困生转化的现实困境

　　“学困生”即学习失能或学习不良，由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出。学困生是除去智力因素影响学业成绩长期明显低于班级平均水平的学生，普遍存在学习目标模糊、动力不足、自律性差、习惯欠佳等问题。影响学习困难的因素包括生理、心理、行为、环境、教育等多个方面。一般认为，将学困生分散在各个不同的班级中（平行分班）可以受到班级、小组整体氛围的约束和其他学习较为进步学生的影响，从而逐步改变懒、散、乱、差的现象，在老师的悉心帮扶下，逐步养成好的习惯，改善学习困难的局面。事实上，在普遍笃信“对学生最好的检测方法莫过于考试，学生进步最好的证明莫过于分数的提高”的教育实践中，教师（团体）最为关注的是学优生和中等生的学习进步，学优生考取状元和名校为学校、教师和他们自己赢得名誉和光环，中等生上线（高中、大学录取线）提高升学率等考核指标，进而获得官方和社会的认可，鲜有教师真正长期关注学困生的进步和发展，任由他们在班级的角落中“自由”地发展和缓慢地“进步”。

　　2 学困生整班转化的优势

　　学困生集中编班实施转化是一种积极的教育探索，具有很大的挑战，但也拥有独特的优势。昆体良在《雄辩术原理》中论述了班级授课的优势：节省教育资源、利于激励学生、利于相互学习、利于培养感情。此外，将学困生组成班级使得班级组成变得更加同质，能够更好地发挥教学的针对性，提升活动的效果，提高学困生的转化效率。学困生组成的班级使得每个班级成员觉得更加公平民主，让他们又回到了“同一起跑线”上，不必像在普通班级中，被贴上“学困生”标签的他们总觉得“低人一等”，因此要处处设防，保护他们脆弱的自尊心不被伤害。在学困生的班级里，对学习困难及其难境遇的共同理解能让他们更加明白彼此的感受，激发他们的同情心、团结精神和上进意识。

　　3 集体对学困生学习策略的影响

　　所谓学习策略，就是以提高学习的效果和效率为目标导向、有意地制定学习方案和使用技能和规则的心理和学习过程。杨易（2002）认为学习策略由四个维度构成：认知策略、元认知策略、资源管理策略和情感策略。有研究表明，学习策略水平与学业成绩呈正相关，而学困生的学习策略水平普遍较低，从而在很大程度上导致其学业不良，所以，从以上四个维度分析集体对学困生策略水平的影响能给整班转化困生转化带来有益的启示。

　　3.1 团结的集体使学困生情感积极

　　班级是一种共同体或微型社会。为了形成一个共同体或社会，他们必须在下述方面是共同的：目标、信念、渴望、知识，即一种共同的理解。这种共同的理解一致性越高、范围越广、程度越深，一个集体就越团结。团结的集体能给予成员稳定的价值取向、行动的信心勇气和良好的学习活动氛围。中学生的自我概念尚在形成期，学困生大都是在频繁的考试中倍受打击，饱尝学习挫折，长期被老师和同学忽视的，而且难以得到社会环境和家长的肯定，这种状况会造成他们“爱与归属感需要”得不到满足。所谓“爱与归属感需要”，是指人在社会活动中从属于某一个组织团体，并发挥作用，得到承认，获得接纳和友爱的关系。由此看来，建立团结的班级、和谐的人际关系对学生获得归属感和爱的情感满足有重要意义。情感是直接推动学生学习活动的内部动力，它能有效的激发学习行为，使学生积极主动的学习。

　　尽管班级本来是社会性的产物，但班级中的团结和谐的氛围却属于班级社会中的“自然”。学生应该从这种自然中获取经验，正如卢梭所说：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”要注重在班级环境营造、教师示范、师生互动、家校沟通、同事协作、活动组织、班级管理、评价反馈中使用积极、真诚的情感策略，营造一种尊重、关爱、和谐、向上的班级心理环境，使班级形成一种相互支持的心理气氛。从学困生的未来发展看，团结班集体对培养学困生的团队精神，提高其个人素质有着非常重要的意义。对于自信心不足，自制力偏低，易受环境影响的学困生而言，提高班级凝聚力，培养学生的集体意识，创建和谐团结的班级环境，建立良好的同学关系，形成勤奋上进的班风，具有尤其重要的意义。团结的集体并不排斥竞争，相反在开放性的竞争中，集体更加团结。集体成为带动班级每个成员前进的凝聚力，而只有提高了班级凝聚力、学生集体主义感，创建友好的师生和同学关系，才能使每个学生拥有充实的情感，积极地投入班级的各项活动中。

　　3.2 反思的集体使学困生认知深刻

　　教育实践表明，很多时候学困生和学优生之间只差了学习方法这一道坎儿。学困生群体首先要学会的审视和反思自身的学习问题。认识个体学习特征、学习策略的特点才有可能找到改善的方法。个体的兴趣、爱好、习惯、能力等特征直接影响学习动机和效果，学习材料的性质、长度、熟悉性、结构、呈现方式和逻辑性都影响认知活动进行和结果，认识学习策略特点、适用情景则有助于合理使用学习策略。集体学习、讨论、分析、反思的不断循环可以让每个个体能从多方面不断深入地认识到存在问题的本质。认识到问题本质的过程就是个体将可能的改进方式逐渐应用到实际的学习行为中，这是确保学困生转化的关键。

　　学困生往往缺乏基础性知识的积累，已有的知识是混乱的，且缺乏科学概念的支持，所以难以理解新概念，更加无法运用陈述性知识理解建构程序性知识。要对学困生进行学习复述、精加工和组织策略的学习培训，才能促进他们提高记忆力、积累基础知识、辨明概念规则。通过复述使用大脑中内部语言重现学习材料，可以增强对陈述性知识的信息保持和注意力的专注性。根据最近发展区理论的要求，教师应积极应用支架教学促使学困生实现最近发展区的发展。支架教学要求教师和学生“各尽其责”，教师的指导帮助依据学生表现而定。要求学困生完成力所能及的任务，教师辅导其完成无法独立完成的任务。在这个过程中，教师引导他们积极思维、自觉实践，鼓励他们解释自己的发现，并在恰当的时候帮助、指导他们最终解决问题，让学困生潜在的水平得以发展，体验成功，激发兴趣，最终成为独立、持续的学习者，因为心理学研究认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意念和力量。

　　3.3 民主的集体使学困生元认知自觉

　　根据利克特对组织领导方式的研究，教师（团队）应该对学困生班级实施参与式的民主管理。在这种管理形态中，师生交往体现出充分的信任和友谊，班级决策采用高度的分权化。既有自上而下的沟通，也有自下而上的沟通，还有平行沟通，将这种民主的沟通聚焦于学习活动，就产生了促进元认知的作用。学困生对自我认知程度较浅，自我监控能力弱，归因方式消极，难以及时自主地开展对认知的认知，会产生虚假学习，即不懂装懂的学习状态。虚假学习的产生与教师外部施压和错误认知学习意义具有直接关系，不仅遮蔽了学生自己的元认知意识，并且影响了教师教学的有效调节。要引导学困生通过逐步学习逐渐积累学习经验，改善学习问题，获得更多学习主动权，最终走出虚假学习困境。

　　民主集体中的伙伴互助和师生沟通会让他们学习思考如何有效地学习。在老师的帮助下，通过学习小组的讨论完成设置学习目标、浏览阅读材料、分析学习任务、提出疑难问题都属于计划策略的范畴，计划策略决定了学习活动的全局性和先导性条件。使用监控策略的目的是检查并修正调整学生认知策略，实现元认知策略的新一轮循环。需要指出的是，学困生掌握元认知策略需要反复地使用与训练，从群体的元认知到个体元认知发展是学困生走出学习困难，获得独立学习能力的关键。

　　3.4 协作的集体使学困生资源管理科学

　　启蒙思想家伏尔泰认为，人的本性之一便是“自然合群性”。学生长时间在学校学习，班级成为学生的第二个家，学生处于师生关系、生生关系中，学困生的角色主要受学生的家庭、教师、同学和朋友以及自我认同的影响。在课堂中，根据参与学习内容程度的不同，可把学生分为课堂“积极者”与“游离者”。学困生一般充当“游离者”，往往是滞后性的疏离者。在学困生班级中，因为个体相近的学习水平，借助于科学的资源管理策略的实施，教学对大部分学生都有吸引力，学困生得以转变为课堂中的“游离者”。也就是说通过多方协作的过程，学会对个体、他人和环境资源的使用，学困生可以于周围世界达成“共识”。对于任何一个学习者，都必须面对自由支配的有限学习时间和大量的学习任务构成的矛盾，于是统筹安排学习时间变得非常重要。学困生要利用大块的时间从事最重要、最紧张的基本知识和基本技能的学习，利用零碎时间进行分散复习，掌握时间管理策略还包括按照遗忘曲线的规律做好巩固复习。努力管理策略则关涉学习意志与信念，对于学困生，持续的专注学习需要付出极大的意志努力，教师需要采用集体观摩，小组分享等多种方式现实他们的自我激励，同时让他们得到他人的认可，进而激发兴趣和求知欲，提升自我效能感，自主地投入下一步的学习中，敢于迎接挑战，善于克服障碍，从学习活动中获得快乐。

　　学困生要树立为了掌握而学习的信念，即真正地学懂了，一点一滴地进步。要引导学困生设立自己的成功的标准，即首先是自我纵向比较的进步。学习总是需要与人交流，获取学习支持，这涉及到寻求支持的策略。学困生应必须善于利用自己可及的学校、家庭和社会学习资源来改变自己学习的劣势。在解决问题和相互启发的过程中，老师的帮助、同学间合作和家长的陪伴与监督都是重要的支持资源。

　　4 启示及展望

　　教育的技艺在于教育集体要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，打开他们精神发展的领域。教师要发现学困生的天资，准确预估其能力和创造力可达范围，善用集体力量来提高学困生学习策略水平，激发他们参加活动的勇气，促其显示一技之长，发现其闪光点，促使其自我教育和积极内省，最终夯筑“努力就会成功”的信念，这样做便可使整体转化融于个体转化的生动过程中。当然，要进一步探究集中优秀教师整班转化学困生的机制与路径，需要研究回答更多的问题：如何更科学地确定选择优秀老师和学困生来组成班级？他们是如何被激励的？该班的教学模式和方法与其普通班级有何不同？如何评价该班的教师工作和学生发展成果以便形成这类班级的良性循环的机制？如何向社会和家长解释“优师困生”整班转化这一有悖于常态的教育探索以得到社会和家长的支持？这些问题的思考和回答可能影响整班转化学困生措施效果和未来走向。

　　（作者单位：敦煌市第二中学）