如何对学生进行科学评价

　　随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中对学生的学习评价从以下方面进行了尝试。

　　１相信学生，多给学生一些自我评价

　　让学生进行自我评价，教师首先要了解学生的学习过程，才能有效的指导学生进行自我评价。因此教师要根据学习的不同阶段，根据学生的学习能力列出具体的学习任务，让学生自己体会是否完成任务。对于学习任务的提出要循序渐进，给学生的自我评价一个正确的导向。对于不同层次的学生，要有不同等级的任务，让不同层次的学生都能体验进步与成功的喜悦。如：我在每节课对学生布置任务时，每一项任务都比前一项任务的难度要高一点。学生们每完成一项任务就可以得到一颗星，每节课下课总结时，我一边重复本节课的任务，一边让学生在心里想想自己能得到几颗星星，一边在自己的课本上画星星。学生们对这种评价方法有极大的兴趣，过一个阶段班内选拔评选，“语文名星”，“书法名星”“数学名星”等等，让每一个学生都看到自己的优点，给他们发奋的动力和方向。

　　学生自我评价体系的建立，将有利于培养学生勇敢自信的品质，锻炼学生分析和判断能力，从而使学生的主体意识进一步确认，而且对课堂活动的顺利开展有着非凡的意义。通过学生的自我评价，一方面能够激起学生参与评价的积极性，使学生的思维趋向活跃；另一方面，能促进教师教育教学反思能力的提高。实践证明：自我评价和引导学生用批判的眼光剖析自己，在反省中不断的完善自我，促进学生个性的健康发展。

　　２尊重个体差异，实施因人施评

　　个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有自信。记得我接了四年级一个班时，班里有个孩子叫高旭聪，他养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，考试总不及格，不仅他的家长对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一颗星。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错字错题，课后我或者让班中优秀学生帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他作业第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”后来，他渐渐地把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的数学作业干净整洁，成绩也从开学初的三四十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。一颗星，一个“优”，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了自信，孩子踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功。

　　３允许学生失败，倡导“再来一次我能行”

　　面对学生的不足或失败，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的不足或失败，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，倡导“再来一次我能行”。让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

　　最后，褒贬适度，鼓励为主。写好评语对学生思想的形成和发展有着深远的影响。所以，慎重斟词酌句，做到褒贬适度，避免用分量过重的词语对学生进行肯定或否定，更不能挖苦、讥讽、伤害他们的自尊心，而应温情地鼓励学生。如对一个学生的评语是：“你是学习暂时不太好，这是事实，但是你聪明，一点也不比别人差，我相信经过一段时间的努力，你肯定会赶上来的，再过一学期甚至会超过别的同学，你说是吗？”这样的评语使学生克服自卑感，成为激励他前进的动力。

　　总之，教师只有把评价有机的融入教学过程，建立开放、宽松的评价范围，才能有效发挥评价的真正作用，促进学生全面发展。