浅谈技校室内设计专业教学模式的改革创新

　　室内设计教学以培养具备专业设计知识和技能的专业性人才为目标，然而随着时代的飞速发展，室内设计教学显露出一些不足，影响着室内设计教学质量和我国室内设计人才的培养，室内设计教学亟待改革。笔者结合教学实践经验和实际情况，分析了目前室内设计教学改革的现状，阐述了室内设计教学目前存在的若干问题，并根据问题提出了相应的对策，以期为室内设计教学提供参考借鉴。

　　教学质量直接影响学生的专业水平，科学有效的教学模式是培养高质量、高水平室内设计专业人才的基础。随着经济的迅猛发展，人民生活水平的提高，人们对室内设计专业性人才也提出了更高的要求。虽然我国室内设计教学不断完善，然而学生实践基础薄弱，设计成果缺乏创意，固守僵化的设计模式等问题层出不穷。因此，室内设计专业教学模式的改革创新是形势所需。笔者结合自身的教学经验就如何进行教学模式的改革创新谈谈看法。

　　1 室内设计专业教学要求

　　1.1 技术性

　　室内设计专业，具有较强的专业性，可代替性不强。就室内设计专业的学生毕业后，主要就职于装潢公司，建筑设计规划等机构，不仅要懂得基本的设计知识，掌握本专业的技能，还需要熟悉水电规划，施工程序等知识。另外，通过校企合作调研，企业明确提出，学生只有熟练掌握专业的设计软件才能够做好设计工作，例如CAD、3DMAX等专业的设计软件，学生对软件的熟悉程度是学生能否迅速适应工作要求的关键。因 此，室内设计教学不仅要着眼于学生对专业设计软件的运用，专业的设计掌握，还要熟知附属的专业知识。同时，教学中还必须培养学生的组织管理能力，才能在实际工作中协调好各方工作。由此可见，室内专业设计教学应当遵循技术性的教学方向和理念。

　　1.2 艺术性

　　室内设计即是艺术形式的一种，良好的艺术性是室内设计不可或缺的要素，所以室内设计教学注重培养学生的艺术审美尤为关键。随着经济水平的提高，大众消费者对室内设计的艺术性要求不断提高，个性化设计要求与日俱增，只有加强对学生艺术性的培养，才能使学生朝着目标的方向努力和改进，在设计过程中打破陈旧的设计理念和模式，设计出更有美感、现代感、艺术感的作品。继而能够创造出别具一格的设计成果，推动室内设计的行业进步和发展。如果说技术性是室内设计教学中的基本要求，那么艺术性就是教学中的进阶要求，只有关注艺术性教学才能培养顶尖设计人才。

　　2 室内设计课程教学情况现状

　　2.1 教学层面

　　实践应用衔接性不强。室内设计专业对实践能力的要求很高，但是目前教学中理论与实践却往往出现脱轨的现象。从就业层面来说，实践能力的培养，才是学生步入社会后迅速适应工作，在职场中强的发展先机的重要因素。但是，从目前的室内设计教学情况看来，实践能力的培养十分欠缺，实践案例的分享解说也很有限，这就直接导致学生在课程学习中形成理论知识和实践能力脱节的现象。比如教学案例是陈旧，教学素材库没有及时更新，室内设计参考样板都是老旧的样式等。尽管学生打下了良好的专业理论基础，但能够很好地指导实践的确是少之又少。而且室内设计对运用能力具有较高的要求，从装潢材料的分类选择到水电线路分布、建筑采光等都要通过具体的作品进行分析和解说。因此，仅关注理论知识的教学显然不能满足专业需求和时代需求。

　　教学模式陈旧停滞不前。从教学内容而言，很多学校的教学教材从不更新，实训设备更新迟缓，教学内容陈旧，缺乏新意。3DMAX和CAD是室内设计中最常见的设计软件，但是随着版本的不断更新，其功能日益增加，使用过程也比较复杂，学校的实训设备若没有及时更新，学生在学习过程中需要投入大量的精力和时间去探索，才能熟练应用各项功能，深入学习绘图、渲染等。这必然会占用一些其他内容的教学，而制约室内设计的教学效益，导致人才与市场的需求脱节，不利于学生整体的职业生涯发展。此外，教学模式的陈旧也是目前教学中的一大问题，对企业的工作流程不熟悉，不了解市场需求，很多教师固守原有的教学模式，不擅于将课堂与互联网相结合，更没有与企业建立良好的合作关系，不利于培养优质的专业学生。

　　合作精神培养欠缺。众所周知，设计不仅需要设计师的灵感，更不能脱离客户的需求和施工者的进程。因此在具体工作中，室内设计专业人才是设计作品完成的关键人物，对上要对接客户，了解客户需求，与客户共同商议设计方案，力求客户满意。同时，要安排分工和施工进程，与施工者做好工作对接。只有具备较强的合作精神和协调能力，才能支撑设计方案的完美落实。然而，目前的教学情况对培养学生的合作精神方面十分欠缺，对于学生的工匠精神等思政方面的教育不足，合作学习的教学模式形式陈旧单一，仅限于设计师之间的合作，效果不突出，主要强调在理论层面的合作学习，而鲜有对实践过程合作精神的教学，这一现象对学生的就业实践非常不利。在教学中缺乏合作分工、方式等方面缺乏指导，教学效果不尽人意。

　　2.2 学生层面

　　学习主动性欠佳。大部分技校绩效学生学习基础差，对自我的认知比较消极，课前没有养成预习的习惯，课后不能及时复习，不能够及时有效地汲取知识养分。另一方面技校学生的多数对自己缺乏职业规划，尤其是初中起点的学生，进入技校时的年龄比较小，道听途说或是根据父母的意愿选择专业，不知道自己学习室内设计专业的目的，对选择该专业的学习具有一定的盲目性。也不知道所学专业具体以后可以就职的单位和岗位，对自身定位模糊，对社会需求不甚了解，对待学习很盲目，缺乏学习动力。应此教师应当创新教学模式，激发学生的学习兴趣。

　　学习能力参差不齐。技工学校的学生来源复杂，学习能力和学习基础参差不齐。在教学中存在很大的困难，部分学生是已经在社会就业过，明确知道自己技能上的缺失，在学习的时候目的性比较强；学习能力强的学生经过课堂学习就能游刃有余，还能在课堂中为其他同学当起“小老师”；而学习基础薄弱、学习能力差的同学，需要花费大量的课余实践对课堂内容进行消化。因此，笔者认为技工学校的学生建立适当的合作学习机制非常有必要。

　　3 室内设计专业教学模式的改革创新

　　3.1“校企合作”充分拓展实践案例

　　实践能力的培养对室内设计专业的学生来说尤为重要，这就需要教学过程中融入更多实际典型的实践案例，不能不跟随市场的审美变化，没有实时更新教学案例，只关注作品的讲解分析，局限于陈旧的教学案例，难以提高学生的实践水平。

　　针对这一情况，教学过程只有增加校企合作才能为学生提供更好的实践平台，增加学生校外案例的参观和学习，同时可以不定期到企业中见习或者实习，帮助学生提前了解自己未来将要接触的行业情况，从而累积充足的实践经验，将来更快适应职业要求。因此，笔者建议室内设计专业应当加强探索校企合作的模式，通过校企合作为学生提供实践平台，增加实践机会。

　　校方可以同时与多家企业合作，寻求多样化合作方式，承包企业方面的部分稿件。教师在这一过程中承担总设计师的角色，开始时可由教师带头完成设计稿件，做好任务的分配和设计指导，让学生们了解具体设计的整体流程和注意事项。后期可由学生组成小组，让学生自己安排分工和设计方案，教师仅提供一些建议不参与具体的设计，这样一来能够极大地培养学生的实践能力。也可以是学生定期到企业实践，由老师带队，学生深入企业能够更好地了解企业的工作环境及工作模式，学生的设计方案直接对接企业的职能部门，能快速了解自身设计方案的不足之处，感受校园之外的合作交流方式。此外，教师在教学设计中也应当充分利用好企业的案例资源作为授课案例，及时与企业沟通，更新企业最新的设计案例，让学生接触到最新的设计方案，培养出与行业接轨的应用型人才。例如，可将企业的设计案例补充入设计软件的数据库，让学生在校期间就能学到最贴近实际的方案。

　　校企合作同时也符合企业的人才培养需求，因为直接熟悉企业的业务需求，企业可以在实践过程中筛选人才，培养符合要求的员工；对于没有社会经验的学生来说，接受度和适应度都比社会人员要高，越来越多的企业倾向于选择应届生，应届生有学习速度快、适应能力强、忠诚度高等特点。

　　3.2“互联网+”课堂优化教学模式

　　在室内教学设计中，学校应当与时俱进，充分利用互联网平台，甚至打造互联网的为依托的教学平台，优化教学模式，为学生提供更好的教学资源和更高效的学校的手段。

　　新时代下的技校生对互联网的依赖不断增强，“互联网+”教学模式进入课堂势不可挡，因此可以利用网络平台，让师生和互联网企业导师更好地融为一体，通过利用互联网的便利性和快捷性，充分利用互联网加强与各企业导师的联系，让在校教师和企业导师共同为学生设计出更有效的教学模式。比如，学生在课堂完成的设计方案，可上传到企业专家设定的互联网平台进行专家评审，还可以对企业专家进行提问互动，企业专家的点评对学生学习效果的肯定是非常重要的。教师也可以从互联网上搜集各室内设计平台的设计工作单，将设计工作单的要求作为课堂项目进行教学，学生设计方案后上传到平台，增加课堂设计方案的实际用途。

　　同时，利用互联网平台扩充书本教材内容，如学校购买资源库，定期更新当下最新的设计案例，结合当下前沿的设计理念和风格，丰富教学内容。培养学生搜索资源的能力，筛选优秀的设计案例，对比不同案例的优缺点，鼓励学生建立自己的资源库并保持更新。教师还可利用互联网平台指导学生完成课程作业，比如疫情期间，利用“学习通”等平台进行网上学习，根据互联网数据统计，加强学生在作品设计、合作学习方面的监督和管理，保障学生学习的自觉性和高效性；参加各类室内设计展会的网上展示平台，让学生在校园就能感受展会的魅力；利用翻转课堂的教学模式，不仅增加课堂以外师生在互联网平台的互动，还能减少学生在课余沉迷游戏的时间。

　　在互联网迅猛发展的今天，教师应当充分利用互联网的优势，加强与学生的互动，利用互联网的直观性和形象性对教学过程中的重点难点进行视频演示和讲解。也可以利用互联网有针对性地对部分学生的薄弱方面进行辅导，为学生及时解答实践过程中的遇到的阻碍，积极地响应室内设计教学向高质量方向改革。

　　3.3“工作室”营造合作学习氛围

　　室内设计实际工作中，合作精神非常重要，学生对工匠精神的执着追求等思政教育，仅凭静态的教材和教师的讲解很难完成，需要在教学中模拟现实工作情况，才能让学生更好地意识到合作的重要性，并且了解在设计中如何才能更好地合作。笔者认为，最好的教学方式就是教师进行企业调研，与企业专家进行交流，了解企业设计部门的分工，提炼企业工作流程，在课堂中设计对应的工作环节，让学生自己去实践，利用学校资源开展模拟企业工作环境的“工作室”合作学习资源，根据不同的学习基础和学习能力对班级进行分组，建立小组间成员的帮扶机制。工作室的课堂设计中，教师可以将班级分为若干小组，并细化小组成员的角色扮演和职责，模拟企业分工，按照企业的工作流程，建立“一对一”或“一对多”的帮扶学习机制，模拟现实工作中的各种情况，小组成员共同协作，完成个人部分的设计作品，通过合作提高学生的操作能力，再根据作品由小组成员内部商议如何具体落实和细化，通过课堂演说展示，提高学生的语言表达能力，结合教师评价，共同商议完成最终的稿件，并对初稿进行完善修改，最终形成定稿。“工作室”模式可大大提高学生之间的合作意识，提升学生的交流沟通能力，增加学生之间的思维碰撞，提前适应企业的工作模式，有利于提高学生的就业竞争力。在工作室的教学中，教师还可以让学生自己充当评委，让学生互评各小组之间的作品，让学生在找问题中发现问题，解决问题，避免问题。

　　“工作室”课堂教学模式对于促进学生之间的合作有着十分重要的作用，教师应在教学中渗透工匠协作精神等思政教育，培养学生的职业道德素养。教师在工作室中扮演总设计师的角色，这就要求教师必须熟悉企业的专业需求和职业分工，这也是技校室内设计专业教学模式改革创新中教师需要面对的挑战。

　　4 小结

　　总的来说，室内设计教学目前还存在许多不完善的地方，实践与理论的脱离、教学模式的陈旧低效、缺乏对学生合作精神的开发等问题亟待解决。针对上述的诸多问题，笔者认为教师应始终坚持以学生为主体的教育理念，选择符合技校生年龄特点的教学方法，设计多样化的课堂活动，注重对学生实践能力的培养，加强探索多样化校企合作模式，让学生学会将理论服务于实践，同时也要利用好互联网这一大平台，增加企业、教师与学生之间的互动，开拓学生学习资源，培养学生自主学习的能力，还要注重开展小组合作和学习，培养学生的合作与工匠精神。通过上述方法，笔者期望，室内设计的教学质量能够显著提升。

　　（作者单位：广州市交通技师学院）

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