核心素养引领下的小学语文习作教学方法探究

　　引言：教学改革的深入推进，与素质教育的全面开展，为小学语文教学做出了更进一步的要求。教师应重视在核心素养的引领下，创新小学语文习作课堂教学，立足于学生终身的成长与发展，采用行之有效的手段，提升学生的写作能力与语文核心素养，让学生能够在有限的习作课堂中，得到更充足的收获，彰显语文课堂的教育价值。

　　1 核心素养引领下的小学语文习作教学的优势

　　1.1 有助于增强学生的写作热情

　　开展核心素养引领下的小学语文习作教学，最为突出的优势就是能够提升学生的写作热情。写作是一项对学生的语文知识基础、思维能力、生活经验都具有一定要求的活动，因此，许多小学生都对语文写作存在一定的畏难心理。在这种情况下，教师就更应当重视以创建高效习作教学课堂、培养学生核心素养的方式，增强学生的写作热情，缓解学生对写作的抵触情绪。具体而言，核心素养引领下的语文习作课堂，更加重视为学生天性以及想象力、创造力的释放提供民主、宽松的环境，更加重视对学生自主性的培养，因为唯有如此，才能够唤起学生对课堂的正面感知，促进学生多种核心素养的生成与发展。由此可见，核心素养引领下的小学语文习作课堂，更贴近学生的心理特点与年龄特点，有利于唤起学生浓厚的写作热情，促使其完成高质量的习作。

　　1.2 有利于彰显学生在课堂中的主体性

　　核心素养引领下的习作课堂更注重对学生主体性地位的彰显，全面尊重学生在课堂中的自主权，倡导自主化的写作模式，从不同学生的不同学情、不同性格特点出发，实施有针对性的写作教学，引领学生的个性化写作。在核心素养教育观念的指导下，教师会将教学的关注点，更多放在促进学生的全面发展上，以包容的心态看待每一名学生，为不同学习层次的学生提供因材施教的教学内容、教学策略，让全部学生都能够在课堂中得到充足的收获，让学生在良好的写作环境中，放松心情、自由表达，完成知识自主建构的过程，在自主表达中完成自由创作，提升自身的写作能力，真正成为学习的主人。

　　1.3 有益于提升课堂教学有效性

　　传统习作课堂中，受到传统教学理念的影响，教师更多会围绕教材中的写作主题、写作知识，采用单一的课堂教学手段，为学生实施千篇一律的写作教学。在这种情况下，学生的写作学习十分被动，写作效果自然不够理想。核心素养教育观念，是对传统教学模式中的弊端的积极摒弃，教师可具体分析学生核心素养的成长状况，结合学生的学习需求，有针对性地改善自己的教学手段，加大对多种类似于翻转课堂教学法、小组探究教学法、思维导图教学法、情境教学法的新颖教学模式的应用，让习作课堂不再千篇一律，让学生的学习更为事半功倍，让多种不同的教学策略结合起来，提升课堂教学的有效性，共同促进学生写作能力的进一步发展。

　　2 当前小学语文习作教学面临的困境

　　2.1 学生在课堂中的参与度较低

　　学生在课堂中的参与度较低，是当前小学语文习作课堂首当其冲面临的问题。小学生的性格与成年人的性格有着突出的不同，活泼好动、容易被新鲜有趣的事物吸引，是他们最为突出的年龄特点。当前许多教师在构建生动化、趣味化的习作教学课堂上的着力不足，导致不少学生都在课堂中，出现了注意力不集中的问题，进而造成课堂教学效率不佳。此外，对于小学语文习作课堂，总体而言，教师的教学负担较重，因此许多教师为追赶教学进度，往往就会忽略对课堂互动、交流活动的创设，进一步降低了学生在课堂中的参与度，导致学生体会不到自己在课堂中的自主性，从而更加不愿意接受教师的教学内容。由此可见，如何提升学生在课堂中的参与度，让学生带着更为浓厚的兴致，融入到小学语文习作课堂中，是当前进行核心素养引领下的小学语文习作课堂创新，所必须尽早解决的问题。

　　2.2 缺乏作文素材

　　小学生受到年龄、阅历的限制，自身储备的真正富有质量的写作素材，实际上还是比较稀少的，而这种写作素材的匮乏，往往会为学生的作文创作带来明显的制约作用。因此，在构建核心素养下的小学语文习作课堂的过程中，教师还应注重提升小学生写作素材的积累量。例如，鼓励学生通过加强课外阅读、准备作文素材积累本等手段，广泛积累写作素材，再将这些写作素材，全面应用到写作之中，充分提升自身作文创作的详实度，写出更为精美的文章，进而提升学生的语文核心素养。

　　2.3 作文思维逻辑不完整

　　在构建核心素养引领下的小学语文习作课堂的过程中，教师还应做好对学生写作思维的培养，这是因为当前许多学生都存在写作思维不完善、写出来的作文逻辑不完整、不连贯的问题。教师应通过高效的习作教学课堂，帮助学生构建更为清晰的写作思维，让学生能够在梳理自己行文逻辑的基础上，写出更为规范的作文，提升学生的写作能力。

　　3 核心素养引领下的小学语文习作教学方法探究

　　3.1 明确核心素养指向的教学目标

　　在核心素养的引领下，教师在设计小学语文习作教学的目标时，应重点考虑这一教学目标与学科核心素养的一致性。对此，教师应注意如下要点：

　　首先，教师应立足于促进学生的整体发展，调整自己设计的教育目标的方向。例如，核心素养教育观，倡导培养学生综合的语文素养，为学生终身的成长与发展带来良好的助力，教师就不应将教育目标设计的眼光，局限在提升学生的写作技巧上，应关注学生语文综合素养的整体发展，立足于提升学生的综合素质，把握写作与语文学科其他领域之间的联系，展开教学目标设计，让学生能够在课堂学习中，深刻体会文本深层次的价值，保证学生能够在有限的习作课堂中得到最为丰富的收获；其次，教师应注重提升教学目标的连贯性，依据具体的教学时间，以及学生在每一阶段中的实际学情，有针对性地调整自己的教学目标设计。例如对于中年级的小学生，教师在进行写作教学目标设计时，就可将目标定位在培养学生的基本写作能力，夯实其语言能力、增强学生对多种修辞手法的掌握，训练其基础的写作思维能力等部分，对于高年级的学生，可进一步培养其写作创新能力，以此逐渐构建出具有高度连贯性的写作教学目标，将教学的总体目标定位充分分配到学生学习语文习作的全程，让学生的核心素养获得更多的发展。

　　3.2 挖掘教材文本的习作教学价值

　　教科书是语文教师展开课堂教学的第一手材料，里面有许多元素，都能够作为教师进行习作教学设计的基础素材。因此，为真正实现对核心素养引领下的小学语文习作课堂的构建，教师应切实做好对教材的研究与二次开发，整合教材中涉及的全部汉语知识、写作技巧，为学生带来充足的写作指导，逐渐提升其写作能力，循序渐进地提升学生的语文核心素养。例如，部编版小学语文三年级下册第四单元的习作主题是“续写故事”，在课堂导入环节，教师便可引入学生在本单元的课文学习中，掌握的写作技巧，引导学生将这些知识内容举一反三、融会贯通，运用到写作之中。在这一过程中，教师可为学生的知识迁移提供一些值得参考的范例，例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文的过程中，学生会学到依据故事中的内容，推测故事之后的走向的技巧，教师便可运用这一技巧，模仿作者的文风，写出故事的后续发展，再引导学生模仿教师，将课堂知识充分转化为自己的写作能力，实现语言能力、思维品质等多方面的发展。

　　3.3 创设课堂情境，丰富学生习作感受

　　营造良好的课堂情境，有助于丰富学生的习作感受，发散学生的习作思维，进而提升学生的习作能力。因此，教师在课堂中，还应重视围绕习作教学的主题，应用丰富多彩的教学资源，构建出良好的课堂情境，引领学生身临其境地对习作主题展开思索，丰富学生的的习作感受，让学生写出文质兼美的作文。

　　这里以教学部编版小学语文四年级上册的习作教学“写一处自然景观”为例，教师可运用多媒体设备，为学生打造“沉浸式”的课堂，将距离学生的实际生活有一定距离的自然景观，运用照片、视频的形式展现出来，再内化为学生脑海中的文字，让学生真正“下笔如有神”。这样的教学方式，不仅有助于让学生充分感受到语文写作的魅力，还有助于激发学生抒发情感的欲望，调动学生的写作思维，实现高质量的写作教学。再例如，对于五年级下册的《金字塔》一课的教学，教师便可运用多媒体设备为学生展现丰富的照片、影像资料，在课堂中直接开展描写建筑物的习作练习，让学生能够将观察思维转化为写作逻辑思维，潜移默化地提升学生的写作能力，提升其写作效果。

　　3.4 将习作教学回归于生活

　　核心素养引领下的小学语文习作教学，更加注重为学生带来生活化的教学内容，注重在培养学生观察能力的基础上，引导学生展开丰富的联想与想象，培养学生处处留心皆学问、在生活中实现对语文知识的活学活用、学以致用的能力。因此，教师在习作课堂中，也应重视将各项语文知识回归于生活，引导学生学会观察周遭的生活，在生活中广泛发掘写作素材，提升作文的详实性与生动性。教师可直接为学生布置观察生活的作业，为学生提供具体的观察目标和一些值得参考的观察方法，让学生的生活观察更为有的放矢，有效提升学生的写作质量。

　　例如，对于部编版小学语文五年级上册的习作教学“介绍一种事物”，教师便可以生活中常见的一项事物为例，在课堂中展开生动的教学活动：例如对于“种子的旅行”，教师便可运用多媒体设备为学生展现生活中常见的菜园或花园，让学生直观地感受种子在菜园或花园中成长的全过程，把握描写种子时应该抓住的特点，通过全面的观察，搜集丰富的写作素材，写出富有生活情趣的作文。需要注意的是，在这一课堂教学活动的尾声，教师应及时将学生从对种子的观察中“带出来”，推动学生及时走入对生活中更多事物的观察之中，直到最后，运用笔触将自己的观察还原出来，这样才能够真正达到习作教学的目的。

　　3.5 加强对不同写作体裁的教学

　　教师在课堂中加强对不同写作体裁的教学，借助这些多元化的写作体裁，培养学生不同的习作核心素养，也是一种卓有成效的写作教学方式。小学语文教材中包含的写作体裁是十分丰富的，以高年级的学生为例，他们不仅要学习对记叙文的写作，还要学习对简单的议论文的写作，以及对其他类型，例如想象类作文的写作，这实际上为教师的课堂教学带来了更为严峻的挑战。教师应深入分析不同的习作体裁形式，结合学生的成长需求，将语文核心素养分解为不同的写作核心素养，制定出不同的写作教学目标，开展具有针对性的教学，全方位提升学生的写作水平。

　　例如，对于记叙文类作文的教学，教师便可将情感道德素养，作为在课堂中应当对学生实施着重培养的核心素养。以对“记一次辩论赛”这个题目的写作教学为例，这个题目以“记”和“辩论赛”为关键词，主要写作内容为学生在辩论赛中的经历。因此，教师便可引导学生，就自己在辩论赛中的情感变化展开回忆，以此为依据，写出感情真挚、丰富的作文，潜移默化提升学生的情感道德素养，深入发挥语文课堂教学的育人功能。

　　3.6 为学生提供广泛的锻炼机会

　　众所周知，小学生写作能力的提升，绝非一朝一夕就能够完成的事情，而是需要有一个长期锻炼、厚积薄发的过程。因此，语文教师在实际教学的过程中，应注重为学生提供丰富的锻炼机会，让学生能够在长期的锻炼、广泛的沟通交流中，逐渐提升自己的写作能力，不断提升语文核心素养。对此，教师应特别重视为学生提供足够的课堂交流、互动环节，在这一环节中，推动学生与其他同学展开良好的互动，在知识的互通有无与观点的取长补短中，找到提升自身写作能力的最佳路径，不断丰富自己的写作知识、发展自身的写作技巧，提升写作质量。

　　以教学部编版小学语文六年级下册的习作教学“插上科学的翅膀飞”为例。这一习作教学要求学生写科幻故事，这对学生的科学知识储备以及想象力都做出了很高的要求。教师可要求学生以小组为单位，共同探讨对科幻故事的写作，分享各自关于科幻故事的新灵感、新想法，在取长补短中，进一步发散自己的写作灵感，实现写作质量的提升；再以五年级上册的习作教学“推荐一本书”为例。对于一本书的推荐，学生通常需要查询较多的资料、做充足的准备，教师便可要求学生以小组为单位，选择一本书籍，展开小组探究活动，通过小组合作，完成对书籍作者、创作背景、写作手法等多方面资料的查找，形成更为详尽的读书报告，由小组代表在下节课的课堂中做出统一发言，再让学生以此为基础，创作出高质量的作文，这也有助于增强学生的习作能力，提升其习作效果。

　　4 结语

　　综上所述，在教学改革的背景下，新时期的小学语文教学，应更重视对学生核心素养的培养。教师应围绕教材的教学内容，结合学生的实际学情，立足于推动学生终身的成长发展，有针对性地在习作课堂中渗透对学生核心素养的培养，全方位提升小学语文习作课堂教学的科学性与实效性，助推学生进一步的成长与发展。

　　（作者单位：甘肃省临夏州东乡族自治县考勒幼儿园）