让悦读提高识字效率

　　新课程提出教师在授课中应注重围绕学生作为主体对其展开指导教学，重视学生的学习需求和学习感受，使其能主动参与到学习当中。在目前的小学低年级语文授课中，识字作为重要的教学内容，是阅读和写作的基础。老师需要结合学生的实际学情和其在学习中面对的问题进行分析，对其进行针对性的指导教学，重视激发学习汉字的兴趣，使其在兴趣的引导下，快乐地学习汉字，提高其识字的效率。本篇文章则针对让悦读提高识字效率这一话题展开讨论和探析。

　　语文的识字是学生学习语文知识的第一步，也是其展开作文和写作的第一步，因此提高学生的识字效率至关重要。学生学习的好坏与教师的教学是分不开的，也和其对该门学科是否有浓厚的兴趣存在一定的联系，老师需要重视为其打造生动有趣的语文课堂，集中其学习的专注力。同时，不断创新授课和引导的方法，让学生在更加自由、快乐的环境下展开学习，通过引导其主动去发现，独立地掌握知识，强化其自主学习的能力。

　　1 小学生识字效率低的原因分析

　　1.1 教学方式单一，教师未贯彻新课程的授课理念

　　语文教学受到应试教育观念的长期影响，部分教师在识字授课中依然习惯性应用旧有单一的授课方式对学生进行指导教学，课堂教学没有创新，枯燥乏味。学生在处于被动接受知识的学习状态下，其很难对语文识字产生浓厚的兴趣，学习的热情并不高。在这样的一个情况下，即使教师再怎么费尽心思地去教学，或者监督学生苦学，教学的效果也不会特别理想。

　　1.2 学生的自主学习和复习的效率较低

　　学生对所学汉字进行复习的过程，就是其巩固记忆的过程，其也在很大程度上决定了其识字的效率高低。但是很多孩子由于缺乏兴趣，对所学生字的复习并不积极。由于巩固不及时，也就导致其在书写汉字时极其容易出错，甚至忘记。

　　1.3 老师不够重视以学生作为主体

　　再加上目前教材中识字任务量的增加，部分老师在课上出现了教学时间不足的问题。在教学汉字时，多半都是教师在单一地讲解，忽略了继续学生自主观察和分析所学生字的时间。由于学生主动参与识字的竞争意识不高，且观察和比较生字的能力较差，再加上老师并未给予其自主学习和想象的时间和空间，导致其汉字学习的效率低下。

　　2 语文识字教学的重要性

　　2.1 识字写字是阅读和写作的基础

　　识字写字是一个人学习文化吸收知识的开始，小学语文作为基础学习阶段，其主要的目的就是为了培养儿童理解和应用语言文字的能力。我国的文化之所以能生生不息地传承，主要也和书面语言的保留息息相关，换一个角度来讲，我们只有掌握了语言的能力，对于知识的接受和理解能力范围才会不断扩大，才会不断开阔自己的知识视野。这也说明识字对人类文化发展的重要性，对人类积累知识经验具有重要的影响作用。

　　2.2 识字能够提高学生的人文素质

　　小学语文当中的识字对小学生各个学科的学习具有直接影响，学生要想在后续实现更好地学习，掌握知识，就要在识字这一阶段打下良好的学习基础。同时，在现实生活中，相关研究表明，提高儿童的识字效率，帮助其更加深刻地理解汉字，使其在兴趣的引导下积极主动进行学习，其随着年龄的增长，自身的阅读理解能力、对事物的接收能力以及语言表达能力等等都要明显高于识字学习质量低的孩子。这也充分说明，识字对一个人的综合素质发展也会存在一定的影响。

　　2.3 识字可以促进学生的智力发展

　　儿童的智力发展也许语文汉字教学密不可分，在小学阶段，高效的有趣的识字方式，能够帮助孩子深刻理解每一个汉字的意义和其在词语和句子中的应用方式。同时也能提高其阅读和学习的兴趣，增强其阅读的自信心。使其在主动阅读获取知识的过程中，能展开积极探索，促进其自身智力和思维逻辑提升，这样也能有效为其未来的发展打下坚实的基础。

　　3 识字教学的基本流程概括

　　在小学阶段的语文教学中，识字学习是非常重要的内容之一，但是不难发现，大多数孩子虽然语文成绩较好，但是其主要是依靠死记硬背的方式，机械地去记忆，去巩固所学的汉字。这一死板的方式并不会提升其自身的综合学习能力，因此教师在识字教学的整个流程上要进行不断创新，以此有效促进学生的识字学习。

　　3.1 激趣引导流程

　　激趣引导就是刚开始学习生字的阶段，在认识新的字词时，教师可以结合多种有趣的方式进行引入，比如结合游戏教学、创设情境引导教学等等。以激发兴趣为主，使其主动参与学习，帮助其更快速地记住汉字。

　　3.2 深刻理解流程

　　深刻理解就是要让学生能够明白一个字蕴含的寓意，以及其组成的词汇的含义，这一过程中，老师可以结合字的字理、字形、字义对其进行引导，通过结合问题引导、创设语境等多种方式启发学生的思维，加深其对所学汉字的理解和掌握，并能够提高其语文学科素养。

　　3.3 应用写作流程

　　应用与写作就是指导学生能够将所学的汉字转化为自己所用，能够应用所学汉字自己进行造句，或者应用其进行表达与交流，使其意识到学习汉字的重要性。并在应用汉字的过程中，提高自身识字的效率。达到巩固和强化其所学知识的教学目的，加深其对字词应用的能力。

　　4 提高小学生识字效率的对策研究

　　4.1 以激发兴趣作为教学导向，提高汉字教学的趣味性

　　结合小学生的年龄特点和认知能力，老师要为其打造趣味课堂。兴趣是促使其学习的主要动力，也是提高其学习积极性的关键。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明兴趣在学习当中具有不可忽视的重要性。因此，在授课时，老师就要注重以学生作为主体对其进行精心的引导教学，激发其学习的内驱力。

　　4.1.1 创设情境直观引导教学

　　低年级孩子的思维偏向于形象思维，针对其这一特征，教师要善于创设出各种生动有趣的情境对其展开指导。可以结合字的字形和字义去创设情境，通过利用汉字本身的含义构建出形状的这一特点，结合其字形展开形意兼顾式的教学，这一方式也能够对学生背诵和记忆汉字起到积极的作用。

　　以部编版的小学语文教材为例，教学《天地人》这一课时，当学习汉字“人”字时，老师可以在课堂上用身体为同学们摆出“人”这一字形，或者借助多媒体图片，为大家出示“人”字演变的过程，使其通过观察“人”字的字形与人本身的相似程度，记住该字的字形和字义。之后，在学习“天”字时，继续创设情境，出示图片，在基于“人”字的基础上，写下天字，结合图片讲解：“人生活在天的下面，天在人的上面，所以天比人字多两行，天是无边无际的，每个人都在这一个蓝天下生活。”在讲解的同时，可适当出示晴天和阴天的图片，帮助大家更加深刻地理解“天”字的字义，这一方式不仅能做到形义兼顾，还能帮助学生更好地记住所学汉字。

　　4.1.2 结合游戏教学

　　游戏教学在小学低年级阶段属于常见的一种授课方式，其能充分调动学生的学习参与意识，教师可以借助游戏，带领大家读字、读词、读句、阅读文章，帮助其更好地记住汉字。通过在游戏中以读促写，引导其读得更加地准确，同时使其在读的过程中能够加深对所学字和词的理解和掌握。

　　比如，在一年级的语文识字教学中，老师可以根据一年级学生的汉语水平以及教学进度去设计游戏。像“记忆力比赛”游戏中，在课堂上教师可以展现一组汉字的PPT图片，并给同学们一分钟的时间去进行记忆。这一过程中大家不可以动笔做笔记，在一分钟之后教师撤出图片，并让学生说出自己记住的汉字。说对一个加一分，得分最多的小朋友则给予奖励。或者，设计“跑得快”这一汉字游戏，组织同学们进行分组比赛。各个小组分别派出一名同学去黑板面前，之后，教师在黑板上写下两个或者三个汉字，随便读出一个汉字，在黑板面前的同学听到老师读出的汉字后，必须快速地拿起粉笔圈出正确的汉字，然后回到自己的座位，继续让组内的下一个同学进行接力。这一游戏方式不但能打造出灵活的游戏课堂，也非常适合低年级的孩子。通过打造出流畅的、有趣的游戏环节，使其在认读和书写的过程中提高识字的效率。

　　4.2 重视深刻理解的过程，促进其思维能力的发展

　　在激发其学习的兴趣之后，针对一些具有深刻内涵的汉字，老师可以展开更加深层次的引导教学，可结合课文当中的内容为同学们创设语境进行指导，也可以应用提问引导的方式启发其思维，帮助其深刻理解汉字的含义。通过带领其体会字义，将识字与阅读进行紧密结合，提高其自主识字的能力和识字学习的效率。

　　4.2.1 创设语境进行引导教学

　　在教学课文中的汉字时，老师要善于结合上下文为同学们创设语境进行引导，通过创设语境，使其充分体会汉字或者字词组词的寓意。这一方式不仅能提高学生的阅读理解能力，还能拓展其思维和想象能力，为其后续的阅读学习打下良好的基础，使其更加喜欢阅读。

　　以课文《树和喜鹊》为例，该课中，“孤”和“单”两个字是新学习的生字，同时，这两个字组合在一起也是一个词语，为了帮助同学们了解“孤”和“单”以及“孤单”这一词语的寓意，教师可以结合课文内容，带领同学们进行阅读，使其在阅读中体会这一词语的意义。通过将该课的文章上下文进行结合为学生创设语境，引导其阅读课文中的第一段内容中的：“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”这一部分，联系这一句话，帮助大家了解“孤单”表示“只有一个，只有自己”的意思。同时，让大家继续阅读第一段“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，摘出第一段中的连续三个“只有”。并让大家尝试将“只有”换成“有”进行阅读对比感受，体会其中的区别。同时，使其在阅读中结合课文，想象喜鹊的心理，体会喜鹊的孤单情境，通过引领其阅读课文，为其创设语言环境，不但能帮助其充分认识到“孤”、“单”以及“孤单”的寓意，还能在激发其内心情感的同时，提高识字教学的效果。

　　4.2.2 问题引导教学

　　问题是教师在课堂上与学生进行沟通的主要方式之一，在识字教学过程中，为了帮助学生更加深刻地理解字词的含义，老师要精心创设一些问题对学生进行指导，通过应用循序渐进的提问启发其思维，提高其想象。想象是每个孩子都具备的能力，它是一种灵感，通过应用问题引导其在学习生字时应用想象，能够有效帮助其记忆生字，使其深刻掌握汉字的特点和意义。

　　比如，在教学“危”这个字时，教师可以提出问题进行引导。“同学们，提到危这个字的时候，大家第一印象中会想到什么样的词语？”，同时组织学生展开小组合作，想一想与“危”字相关的词语。比如危险、危害等等。之后教师继续引导：“那么，危这个字可以分开为三个部件，分别是⺈、厂、㔾，大家看一看危字上面的⺈是不是和人字有点像？⺈是人的变写，（同时出示山崖的远景图），那么，从这张悬崖的图片上来看，这个悬崖的弧度和这个字的哪一部分比较像？将⺈和厂组合在一起就是厃，有没有同学能结合图片解释一下组合的意义呢？”。学生结合图片展开想象，立即就能理解“厃”就是人站在山崖的高处，“㔾”就是山崖下面跪坐的人形，整体看上去非常的危险和危急，通过应用提问进行引导，将“危”字拆分为“⺈”、“厂”、“㔾”这三个部分，能够有效帮助学生更好地理解字义以及相关的字词。

　　4.3 重视强化学生的汉字应用能力

　　学生不光要认识字，会写字，还要能将学到的字词转化为自己所用，老师在授课中可以结合实际生活对学生进行引导教学，通过结合同学们熟知的事物对其进行指导，使其意识到汉字在现实生活中应用的重要性。

　　比如，以课文《狐假虎威》为例，在学习该课的生字时，教师可以结合生字的意思去进行简单的描述，并引导学生说出这个字或者词语，或者说出一句话来。比如描述“胆小”这个词语时，教师可以说：“大灰狼竟然会害怕虫子，怎么形容它呢？”，描述“老虎”这个词语时，可以说：“森林中有一个非常凶猛的动物，谁见到了都会害怕它，这个动物我们经常用来形容它非常威猛，战斗力很强的样子。”同时，教师还可以让同学们尝试结合所学生字进行造句，比如：“课文中的狐狸这么狡猾，在现实生活中我们也常常应用狐狸来描述一些狡猾的人，还有老虎，也会应用老虎去形容一些人非常厉害。”通过应用这一方式对学生进行指导，使其意识到汉字在生活中应用的重要性，不但能提高其对所学生字的理解和应用能力，还能使其充分感受到汉字自身蕴含的魅力。

　　5 结束语

　　总而言之，在新时代下，教师应积极改变自身的授课观念和方式，在语文识字教学中，要注重激发学生的学习兴趣，使其对汉字的学习产生浓厚的兴趣。通过在课堂上结合多种授课方式进行引导，适当给予其思考和探究的时间和空间，为其创设有利的学习条件，使其能主动地、快乐地学习知识。在掌握学习主动权前提下提高其学习汉字的效率，促进其自身的全面发展。

　　(作者单位:甘肃省定西市临洮县龙门镇大寨子小学)

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