里应外合——谈课外阅读与小学语文单元主题阅读策略的有机融合

　　在大力倡导优秀传统文化，增强文化自信的社会背景下，语文教育再次成为教育界关注和改革的重点，语文作为一门以发展学生语言能力和培养其文化素养的基本课程，在学科教学中始终扮演着重要角色。而阅读又是语文教学的核心，如何在新课改理念引导下，，促进课外阅读与单元主题阅读策略的有机融合，发挥语文阅读的育人价值是值得每个教师着重思考并积极实践的一项重要课题。

　　1 阅读的重要性

　　胸无江海心难阔，腹有诗书气自华。陋室常余书卷在，清心自有墨香来。读书，足以怡情，足以博采，足以长才，使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。阅读的价值和意义也在于此，阅读不一定能够带来好运，但会让人悄悄成为自己，会让自由的灵魂落地生根，播种丰美的人生。对于学生来说，语文学科为阅读提供了最好的场所，是培养学生阅读能力，养成良好阅读习惯的主要阵地。随着课程改革的深入发展，阅读在语文教学中的重要性凸显，培养学生的阅读能力已成为语文教学的一项基本任务，而小学生的思维正处于向抽象逻辑思维发展的关键阶段，思维活动的自觉性加强，在思维形式向抽象逻辑的发展阶段，对文字和概念的掌握都是锻炼思维的良好方法，在这个阶段进行阅读训练，不仅会让学生从阅读中获得一定的审美享受，而且有助于加快学生思维能力的发展。而需要注意的是，以获得知识为核心的阅读有课内与课外之分，如果说课内阅读能够教给学生基本的阅读方法，感受到阅读的乐趣，那么课外阅读则能够让学生进一步明白阅读的意义，在阅读中认识自我，窥探世界，心中的理想与信念也随之在阅读的思考中日益丰满与完善。要想提升学生的阅读能力，课内与课外缺一不可，那么，如何做好课内与课外阅读的衔接工作俨然成为摆在每个语文教师面前的首要问题。

　　2 单元主题阅读策略内涵和当前阅读教学现状

　　单元主题阅读策略是基于群文阅读而产生的一种阅读策略，“主题阅读”就是以教材主题为主线，将课内外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，从而让阅读实现“得法于课内，得意于课外”。对于身心发展尚未完全成熟的小学生来说，主题阅读策略在引导学生把握课文的中心思想，挖掘文章情感，提高学生阅读能力方面具有显著的积极作用。从目前小学语文阅读教学现状来看，在课改理念引导下的阅读课堂，充满了生机与活力，教师乐于教、学生善于学，但繁华背后仍隐约可见一些问题。一方面，长期观察学生的阅读行为，则不难发现，学生在阅读的过程中缺乏稳定的兴趣支撑，往往是对课文内容“不深究、不探讨”，这就导致学生的阅读面偏窄，阅读能力得不到有效提升，另一方面，教师在贯彻单元主题阅读策略的过程中不够彻底，学生虽能对课外阅读产生极大兴趣，但难以实现阅读方法的迁移，阅读整合能力仍具有很大的的提升空间。要想解决这一问题，既需要依赖教师的主导作用，引导学生掌握必要的阅读方法，注重学生的阅读体验，提高学生自主阅读能力；同时，也要求学生树立正确的阅读观和阅读整体意识，在阅读中不断发现新的世界。基于此，笔者将从“兴趣切入，做好阅读铺垫、引导式教学，丰富体验、合作探究，掌握技巧、活动教学，提高能力、个性阅读，养成习惯、完善评价，增强信心”六个方面入手，对此展开具体阐述。

　　3 单元主题阅读策略与课外阅读整合策略具体实施

　　3.1兴趣切入，做好阅读铺垫

　　阅读兴趣是学生阅读过程中不可或缺的因素，兴趣虽小，但足以撼动学生的内心。没有兴趣的阅读，学生看到的只是文字的堆积，难以深究文字背后的情感，阅读中的审美体验也就无从谈起。对于小学生来说，阅读兴趣仿若一盏明灯，指引着学生在阅读之路上一往无前。另外，单元主题阅读策略也要求学生具备浓厚的阅读兴趣，以保证学生在阅读教学中的主动性和积极性。因此，在小学语文阅读教学中，教师应紧抓学生兴趣，以此为切入点，开展由点到面式的“坐标”教学，使学生以教材为基础，主动延伸课外阅读，初步形成以主题为核心的阅读整合意识，在阅读中获得独特的审美体验。

　　例如：为了提高学生的阅读能力，教师应以单元主题主题阅读为基本策略，以学生兴趣为切入点展开教学。首先，教师应根据学生的学习实际，创设合理的教学情境，与学生共同确立本单元的阅读主题，比如单元主题为“童话故事”。之后，教师再让学生依据主题，在课堂上预习、探究本单元内容，通过阅读来初步掌握每个故事的大意。进而，教师再充分抓住学生的学习心理，通过多媒体的方式为学生播放视频，并设计有效的问题，增强学生对课文的理解，比如，以“卖火柴的小女孩”为例，教师利用多媒体课件播放动画，激发学生情感，并相机以问题加以引导，提高学生对故事意义的理解；最后，教师可以通过故事活动的方式，让学生在课堂上用自己的话复述故事内容，以形成良好的课堂氛围，同时，引导学生搜集相关的课外读物，进行整合阅读，比如，根据小学生心理特点，为其推荐《安徒生童话》，让其从大量的同类型阅读中获得丰富的审美体验，感受童话故事的魅力。通过这样的方法，能够让学生的阅读兴趣和阅读效率得到有效提升。

　　3.2引导式教学，丰富体验

　　自新课改实施以来，课堂教学的核心逐步由教师的教指向学生的学，但这并不意味着教师的教法不重要，相反，这更加考验教师的教学方法是否符合学生发展，是否能够真正起到引导的作用。而阅读作为一种思维训练活动，需要教师的引导来开阔学生的阅读思维，提高其阅读体验，尤其是单元主题阅读，以学生现有的知识尚不具备深度阅读的能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生阅读内容和方法的引导，一方面，在阅读内容上，要植根于学生的生活经验，引导学生主动去发现生活与阅读的紧密联系，提高阅读的广度；另一方面，在阅读方法上，教师应引导学生掌握不同文本的阅读技巧，并由课内指向课外，从而在面对同一主题的阅读中能够成竹在胸，切实提升阅读效果。

　　例如：为了提高学生的阅读能力，教师应在教学中落实单元主题阅读策略与课外阅读的有机融合，并采取引导式教学法。一方面，教师应以教材内容为依托，确定主题，并抛出主题，引导学生对单元主题中的课文进行自主阅读，之后，教师应以深浅适宜的问题加以引导，每篇课文设置1-2个核心问题，让学生在问题的引导下对课文展开深入阅读，并总结自己阅读成果，在课堂上展示，比如，课文中的中心句、课文中所运用的写作方法、积累的好词佳句等，最后，教师再进行相应的点拨和指导，以提高学生的阅读能力。另一方面，教师应充分利用学生的生活经验和旧知识，通过特定的生活情境和以旧引新的方式来引导学生进行文本阅读，比如，根据单元主题“抒情”，教师应引导学生深入生活，去发现生活中美，以与课文中所表达的情感产生共鸣；又如，通过旧知识或相似知识，引导学生与之相关的课文阅读，并运用所学的阅读技巧来展开泛读，以拓宽学生视野，丰富学生的阅读体验。通过这样的方法，不仅能够充分发挥教师的引导作用，还有助于学生思维能力的训练。

　　3.3合作探究，掌握技巧

　　合作学习法是一种以落实学生主体地位，提高学生探究能力的教学方法，注重合作的课堂，必然是充满意义的课堂。单元主题阅读与课外阅读的有机整合，不仅需要教师的循循善诱，更要求学生发挥自身的主观能动性，把握阅读的主动权。另外，合作学习也有助于学生在合作中产生更多的思维碰撞，在交流中掌握更多的阅读技巧，并形成自我阅读风格。因此，在小学语文单元阅读中，教师应从教学实际出发，以合作学习为手段，引导学生对课内外相同主题的阅读进行深入探究，从词到句、由句到段、由段至文，让学生在合作中思考文本背后蕴含的情感，体会文本所表达的深层牢牢内涵，并进一步掌握阅读技巧，为全面提高自身的语文素养奠定良好基础。

　　例如：在上语文课时，为了提高学生的阅读能力，教师应以单元主题阅读和课外阅读的有机整合为基本策略，以合作探究为基本方法来展开教学。一方面，教师应根据本单元的阅读主题，让学生在课堂上分享自己了解的与主题相关的课外阅读，比如，思乡主题，学生可以交流自己了解到的散文、古诗词、记叙文等文学体裁，同时，引导学生自由结为不同的小组，将主题进行细化和延伸，比如，一组学生以将思乡主题细化为古诗词领域；另一组学生将思乡主题外延至友情领域。之后，让每组学生先在本组确定的主题下进行自主交流，探究。另一方面，教师应以问题情境加以引导，引导每组学生对单元阅读文本进行深入分析，从局部到整体，细读课文，深究文本背后的情感或哲理，并由组内达成一致，同时，还应给予学生自主发挥的空间，让每组学生挑选一段或一文，派出小组代表，在课堂上进行片段赏析，以锻炼学生的阅读理解和语言表达能力。最后，教师应进行本次单元阅读的总结和归纳，以巩固学生的学习成果，提高学生学好阅读的信心。

　　3.4活动教学，提高能力

　　阅读活动是提高学生阅读能力过程中的重要一环，丰富的阅读活动不仅能够让学生的阅读视野得到扩展，而且有助于学生阅读个性的形成。单元主题阅读与课外阅读的有机整合离不开丰富的阅读活动的“参与”，对于学生来说，阅读活动的魅力要远远大于课堂讲解。因此，在小学语文阅读教学中，教师应站在发展学生语文素养的高度，一方面，开展主题阅读活动，在无形中将课内外阅读有机联系起来，提高学生阅读连续性和思维的连贯性。另一方面，教师应创新活动形式，既要以角色扮演、个性阅读等方式丰富学生的阅读体验，也要在阅读教学中融合写作因素，以促进学生读写能力的一体化发展。

　　例如：在语文教学中，为了提高学生的阅读能力，教师应以单元主题阅读和课外阅读整合为策略，以阅读活动为抓手来展开。一方面，组织学生开展喜闻乐见的主题阅读活动，让学生经历选定主题、了解文意、段落赏析、精读会意、阅读总结的过程，让学生体验知识，获得一定的满足感，在这个过程中，教师应与学生进行积极互动，给予学生相应的点拨，以提高学生文本领悟和鉴赏能力。另一方面，教师应创新阅读活动形式内容，在形式上，改变以往单一的阅读方式，根据阅读内容适当“变法”，比如，针对故事类课文，可以利用角色扮演的方式来提高阅读乐趣；在内容上，应加入写作环节，让学生在阅读的起兴处进行写作，写出自己的阅读心得，写下与作者的“思想对话”，以提高学生的读写能力，加快其语文素养的发展。

　　3.5个性阅读，养成习惯

　　个性是每个学生独特的标签，个性化阅读是培养学生阅读能力的重要途径，单元主题阅读策略是对学生个性化发展的最大肯定，对于学生来说，在赏析文本的过程中，不仅能够间接与作者进行“对话”，而且有助于发挥学生的个性，使其在阅读中彰显理解的差异性，提高阅读的深刻性。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分认识到学生既是学习的主体，又是发展的主体，要给予学生足够的自主空间，引导学生在阅读过程中体验知识建构过程，使学生形成阅读积累意识与习惯，从类型丰富的文本中汲取智慧，增长才干。

　　例如：为了提高学生的阅读能力，教师应以课外阅读与单元主题阅读的整合为策略，从个性阅读的角度入手。一方面，教师应以学生的具体阅读能力为参考，实行差异化教学，设计层次不同的阅读任务，引导学生以任务为主线，对同一主题的阅读文本展开由浅入深的解读，并根据学生的完成程度，让优秀的学生带动学困生，以巩固学生的阅读能力；另一方面，教师应给予学生更多自主学习的空间，让学生尝试自主制作导学案，在课堂上以“小老师”的角色进行讲述，导学案内容形式不限，但内容要兼顾课内和课外阅读，让学生在准备的过程中形成阅读的整合意识，并对学生进行合理评价，以培养学生良好的阅读习惯。

　　3.6完善评价，增强信心

　　课堂不仅是教授知识，提高能力的场所，更是师生互动，正确认识自我的最佳途径。教学评价在任何形式的教学中都扮演着重要角色，它不仅为教学的深入发展提供了可靠保障，而且有助于让学生在评价中获得对自我能力的客观认识。要想在语文教学中落实单元主题阅读与课外阅读的有机整合策略，仅仅依靠教师的教和学生的学还远远不够，还要通过合理的教学评价来巩固学生的阅读成果，从这个角度来看，教师应创新评价思路，优化评价方式，在对学生的阅读过程、阅读结果进行有效评价基础上加入生生互评和学生的自我评价，以进一步增强师生互信，巩固阅读教学效果。

　　4 结语

　　综上所述，在小学语文教学中落实单元主题阅读和课外阅读有机融合，不仅是应课程改革之需，更是培养学生终身阅读能力和发展学生语文素养的必由之路。如果把课内比作是一块试验田、一把钥匙，那么，课外阅读则是更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。对于教师来是，阅读虽有课内外之分，但阅读技巧的掌握和文本内涵的理解能力并无本质的区别，唯有里应外合，拓宽学生学习宽度和厚度，才能让学生感受到阅读本身的价值。作为一名优秀的语文教师，在今后教学中还应不断提升自身的综合素质，始终坚持以学生为主体，以促进学生发展为目标，创新教法，以保证教学效果最优化。

　　（作者单位：甘肃省平凉市第八中学）