践行读写融合，打造高效小学语文阅读课堂

　　阅读作为小学语文教师进行授课的主要方式之一，它的学习贯穿语文教学的始终，同时也为学生的文学写作打下一定的基础，在开发学生语文思维和写作能力方面有着不可估量的作用。由此可以看出，阅读和写作的联系是紧密不分，相辅相成的。因此应在小学语文阅读课堂过程中，践行读写结合教学模式，希望能够为相关工作提供借鉴。

　　1 小学语文阅读课堂在读写方面的不足

　　1.1 小学语文阅读课堂读写分离

　　目前阶段的小学语文教学中，教师没有认识到读写结合的重要性，为了盲目的追求教学任务的完成度，直接将阅读和写作分为两个板块分别教学。虽然看起来的确节约了许多课堂精英时间，在短时间内完成了阅读和写作的教学任务，但对学生本省语文能力的培养和提升帮助不大，因此，未能获得有效的学习体验。除此之外，虽然有部分教师能够认识到读写结合的重要性，但在读写结合的具体课堂实践上还是有些欠缺，例如在‘读写课堂设计’‘具体教学流程’以及‘学生课后复习’等，都需要教师在课前精心设计和规划方案。很显然，当下大部分语文教师都未有这样的思想觉悟的行为举止。因此，当下小学语文在读写结合方面呈现着分离现状，在小学语文阅读方面仍呈现着不完善的状态。

　　1.2 语文阅读课堂有限，阅读与写作教材未贴合学生实际情况

　　小学生在语文学习中接触文学作品和阅读文章的主要来源是书本教材，学生主要阅读知识的来源人语文教师。但总的来说，语文阅读课堂的文学容量是有限的，大多都是来源于有限的书本教材，从而导致小学语文教学课堂课堂容量局限。学生们只能跟随教师的引导和固定教材而学习，在很大程度上忽视了学生对阅读文章选择的个性，导致学生在阅读课堂中被迫接受阅读学习，学生未能学习到自己感兴趣的文章内容，便会造成学生阅读兴趣下降，从而造成学习兴趣和课堂活跃过低，使得小学生阅读课堂学习效率不高。除此之外，小学语文课堂由于课程和时间有限，使得教师在进行阅读写作教学时只能选择优质例子加以讲述，从而造成阅读教材于学生实际学习情况不符合。学生们未能在有限课堂内学习到优质的阅读知识，自然也积累不到有用的写作素材和优质短句。因此，对学生写作能力的提高也不大。从而导致写作结合在教材选择的本质上出现问题，使得整个教学过程形成偏差，对小学生语文综合素质的培养极为不利。

　　1.3 小学生文章阅读形式流于表面，对语文学习未造成实质性的帮助

　　小学生由于理解能力和大脑想法有限，在阅读文章的学习时难免会产生许多问题。而教师正好也抓住了这一点，在阅读学习时未积极引导学生去分析和探究文学作品的价值和内涵。例如在学习文言文时，教师只带领学生学习表面知识，字词释义以及重难点知识能完成考试即可。而学生对文言文的句子组成、常见词句以及写作方式等都不了解，使得语文阅读学习过程过于形式，学生没有积累到一定的写作素材，在写作上仍会还有许多问题，从而未对学生语文学习造成实质性的帮助。

　　2 践行读写结合对小学生语文的积极意义

　　2.1 有助于提高学生语文分析能力和组织能力

　　读写结合整体来说是从读和写两个大方向出发，两者间在语文课堂中相互融合相互渗透，最终达到教师所预期的教学效果。首先，小学生在进行阅读学习时，在头脑中便会对看到的文章内容先一步进行加工整理，分析文章内容和句子构成，在脑海中浮现出对学习篇目的大致印象；然后在教师的引导和文章解读下对知识体系重新解读。其二，在学生的脑海中有了一定文学素材后，便会自行将他们划分类别，运用在不同阶段不同主题的写作实践中。学生在拥有大量的文学阅读基础后，看待语文素养和写作实践的语文眼光也会随之上升，从而锻炼他们的语文创新能力。因此，这不仅对语文知识学习起到加固的作用，而且还在潜移默化中提高了学生语文的语文分析和组织能力

　　2.2 有助于提高语文教学的方向性，使教学过程更具针对感

　　小学阶段学习时间长达六年之久，一年级与六年级学生的语文学习状态是天差地别的。但语文阅读课堂中写作结合的教学方式在行之有效的使用下对所有阶段的学生都适用，有利于教师把握了教学尺度和方向性，是语文教学过程更具针对感，在有针对的学习下凸显读写结合的积极意义，有助于弥补学生语文学习上的不足，完善其个人发展。小学阶段的学生年纪跨度过大，不同年龄阶段的学生对语文阅读和写作上的需求也各有不同。例如，高年级学生已基本掌握阅读的基础知识，临近毕业和考试需要加强的是他们的写作能力；中年级的学生在完成基础知识教学后，要用一定的辅助教学的方式增强语文能力；而低年级的学生由于年龄和学习的限制，要以阅读和写作的基础知识为主。因此，面对不同年龄的学生需求，读写结合可以最大程度的满足他们的想法，使得整个语文读写过程具有针对性，教师的教学方向也更加清晰准确。

　　2.3 有助于提高教师的教学能力和眼光

　　在目前阶段小学语文阅读课堂的教学中，最重点的问题是教师将‘读’和‘写’有意识的分开，这是长期以往的刻板语文教学下产生的弊端。读写结合在小学语文阅读课堂中运用，首先会让教师眼前一亮，对更新小学语文教师的教学眼光和教学思维有着积极意义。其次，在拥有较为先进的教学眼光下，小学语文教师会更加追求高质量的阅读课堂，但教师要想获得好的学习效果，则必须要提高自身设计课堂的能力和教学水平，促进教师在教学之余专注于提升自身技能。因此，读写结合的教学方式不仅对小学生提高语文能力有着积极意义，而且也是对教师提出的教学考验。

　　3 在小学语文阅读课堂践行读写结合的实际措施

　　3.1 重视对语文教材中文章的挖掘，为学生创建优质的学习氛围

　　小学语文阶段教材的选择都是经过精挑细选出来的，教师通过行之有效的方式挖掘语文教材的深刻内涵，足以对学生起到教育作用。因此，教师要对整个文章的学习过程做到谋篇布局，做好阅读的前中后期学习，这样才能为学生学习写作打下坚实的基础。首先是在阅读学习前，在拿到一篇文章时，教师先不要着急讲述文章知识，给学生五到十分钟粗略阅读的时间，让他们先了解文章的基本内容，利于后续更复杂的学习。其次在阅读学习中，教师可转变教学方式，将学习主体性交付于学生。在课堂学习之分时间段让学生朗读课文中的段落，既起到了缓解课堂紧张学习气氛的作用，而且还在朗读的过程中加深了学习印象，总体来说对学生是有帮助的。其三是在阅读学习后，教师如若只在语文课堂中学习阅读知识，便会造成学习效率不高。教师可在阅读课堂之后，以本节课学习内容为主题创建合适的课外阅读活动，例如‘演讲比赛’‘朗诵比赛’‘文章分享大会’等等，让学生在轻松愉悦的氛围下参与活动，激发其创新和创造能力。所以，教师深入分析和研究语文教材的文章，对学生语文基础能力的培养是十分重要的。而且需要注意的是教师在实行读写结合教学时，必须充分考虑学生的兴趣爱好，要满足学生的学习需求。例如在学习童话故事‘海的女儿’时，小学生对此类童话故事都较为敏感和熟悉，因此，学习它们的兴趣也较高。教师便可对此不必过多的讲述，在课堂开始时将全体学生以小组为单位分组，分别上台用自己的方式讲述这个故事，并说出他们自己对故事的理解。再加之教师的教学讲解和知识疏通对学习内容加以巩固。

　　3.2 明确阅读学习的每一步骤，将其与写作教学相结合

　　阅读文章的学习是一个较为漫长的过程，虽然教材提供给学生学习的文章内容优质，但在一定程度上也不能满足小学生多元化的文学需求。因此，教师在完成自己的教学内容后，也要注重课内外教学资源的整合，将阅读学习的每一过程都与写作教学相结合，做到每一次的阅读学习都多多少少丰富学生的文化知识素养，为写作提供优质的素材。教师在完成课内文章阅读的指导后，可适当为学生推荐一些优质儿童作品，如寓言故事、经典名著等，并在课余时间为有问题的学生解读。让小学生阅读一些经典的文学作品，在循序渐进中增强他们优质文学作品的积累量，从而提高看到语文作品的眼光。除此之外，小学生语文阅读学习的过程也要具有针对性，例如在学习文章的好词好句后，教师要将它们加以修改，以适应多主题作文的写作；在学习文言文时，除了要学习字词释义，教师还要分析文言文句子的构成，让学生们学习为作文写作增添色彩。

　　例如在学习散文‘背影’时，此篇文章描写人物形象和性格的方式十分独特且真实，十分戳动观众情感。在学习完这篇文章之后，教师可分析其写作特点的优势，再单拎出一节课为学生讲解，这对他们写作帮助是非常大的。

　　3.3 加强对学生的多元训练，强化学生的写作技能

　　在小学语文阅读过程中，实施读写结合模式，还需要通过多元化的训练，加强学生的阅读效果，并且通过阅读的输入来更好的完成写作的输出，促进学生阅读和写作水平的全面提升。首先学生在完成某篇文章的阅读以后，可以对文章中的好词好句进行仿写训练，例如在《金色的草地》这篇课文教学过程中，教师可以先引导学生对这篇文章进行阅读，然后让学生边阅读，边找出这篇课文都应用里哪些具体的写作手法，学生阅读以后，发现本篇课文应用较多的比喻手法，对此教师就可以对使用的比喻手法以及重点段落和语句进行讲解，让学生能够充分理解比喻这个手法，最后让学生围绕重点语句进行仿写，仿写之后，让学生进行展示，教师给予点评和指导。除此之外，教师还可以在阅读完某篇课文时，组织学生进行故事续写和创编，通过这种方式，不仅可以加深学生对文章内容的理解，还可以培养学生的想象能力、创新能力。例如在学习《小马过河》这篇课文时，教师就可以让学生续写“小马妈妈会对回到家的小马说些什么？”教师鼓励学生发挥自己的想象力，进行故事的创编。又如在学习《胡萝卜先生的长胡子》还要引导学生围绕文章内容进行扩写，以此培养学生良好的思维意识，提高学生的写作水平。

　　3.4 通过写作引发学生的阅读，提高学生的阅读水平

　　写作能够深化学生对文章的阅读感悟，所以小学语文读写结合的践行，还可以以写引读，增加学生进行阅读的意愿，深化学生对文章内容的理解，使得学生获得更多的阅读体验。例如在开展以“人物”为主题的写作课上，教师就可以让学生去阅读一些写“人”的相关文章，在阅读的过程中，学习这些文章中是如何来描写人物的。然后教师再以某篇范文为例，为学生讲解如何写关于人物的文章，然后再让学生开展写作，在写作过程中，也可以通过阅读积累更多的素材，以便于写出更好的文章。又如在开展以“母爱”为主题的写作课上，教师就可以让学生联系教材内一些母爱的文章，而且教材中的文章都是经过精挑细选的，对学生的写作具有重要帮助。包括《慈母情深》等等，教师以这些文章为例，对比不同的关于母爱文章有什么相同点和异同点，都采用的写作方法，然后让学生选择一篇文章进行仿写，这样既可以锻炼学生的写作能力，还可以增强学生对文本的理解。与此同时还可以让学生阅读更多关于描写母爱的相关文章。

　　3.5 深化语文阅读和写作课堂教学，提高学生学习效果

　　针对以往语文阅读和写作流于表面形式的问题，还需要深化语文阅读和写作课堂教学，对此教师应树立深度学习理念，将阅读和写作内容深度结合，使得阅读和写作能够相互促进，促进学生阅读和写作水平共同提升。对此教师可以采取小组合作探究的方法，组织学生通过小组合作讨论探究的方式，锻炼学生的思维方式，提高学生的综合能力，更好的完成教师布置的阅读任务和写作任务，并且在教师的引导下，深化学生对教学内容的理解。例如在学习《慈母情深》这篇课文时，教师组织学生以小组合作学习的方式进行探究。首先小组合作学习进行课堂前的预习，每个小组通过讨论自行制定预习计划，然后小组成员按照预习计划进行预习。其次在课堂上，每个小组安排一个组员展示预习的成果，由教师进行验收。教师可根据学生的预习成果，优化课堂教学内容，为学生提出具体的任务，让学生以小组合作的方式探究。学生探究之后，教师可以根据学生探究过程中去存在的问题进行详细的讲解。与此同时可进一步强化文章中的重难点知识，包括字词句、段落的理解等等。最后在完成课堂教学以后，教师为学生布置任务，让每个学生写一篇读后感，然后小组内进行改评，改完之后，选择一篇相对优秀的文章，在班级内展示，选出三名比较优秀的文章，教师给予相应的奖励。通过上述方式，大大强化了学生的主体地位，充分发挥了学生的自主能动性，这样能够创造良好的课堂氛围，激发学生对阅读和写作的学习兴趣，实现学生的深度学生，进而促进学生学习效果的全面提升。

　　4 总结

　　总而言之，读写结合对激发学生阅读写作的学习兴趣，焕发语文课堂活力方面有着积极作用。该教学方法给予了学生学习阅读和写作不一样的领域和舞台，让他们在真情实感中感受文章魅力，乐于储备文学知识，在大量阅读作品的积累下有序提高写作能力。但对于当下读写结合在小学语文中出现的实际问题，学校和教师要时刻关注并加以整改，不断提高自身教学眼光和能力，再实际授课中总结教学经验，采取更加适宜的课堂教学方法，满足学生的兴趣学习，促进阅读和写作的深度融合，不断提高阅读课堂教学水平。因此未来相关教育工作者还应为创建出优质的读写语文课堂而不断努力。

　　（作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯第二小学）